小学语文作文教学论文：作文，让我们快乐出发

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小学语文作文教学论文：作文，让我们快乐出发

说起作文，常常和快乐无缘，原因很简单，因为大部分学生都不喜欢写作文，也常常见到这样的情景：学生一见到作文题就皱着眉头，咬着笔头，不知如何下笔。
从事小学语文教学工作已经有14年了，越来越觉着，作文教学对于小学语文教学之重要。
《语文课程标准》里有这样描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
试想你所带的班级里如果大部分孩子不喜欢写作文，写作能力也很一般，那么我们的语文教学工作也很难说是成功的。
那么如何才能让学生爱上作文，不断提高写作能力呢？
一、快乐作文课——播下热爱写作的种子
第一步，我想还是要从我们的作文课开始吧。
为了准备海口市安排的送教下乡活动今天的这堂课，在学校教研室主任以及教研组的帮助下经历了好几轮的备课。最初的一版教学设计和今天所呈现的这堂课，可以说无论是设计理念还是环节设计已经是截然不同了，为什么有这样的变化，还得从第三次教学设计说起。
【ppt：看图写话教学设计（第三版）】
这是经过两轮试讲修改后的第三版教学设计，大概的流程是这样的：

对于这版的设计当时自己还是挺满意的，因为它基本遵循了我们上看图写话课的一般步骤，就是引导学生看图，渗透看图方法，引导学生想象，丰富画面内容，让学生练说，最后下笔。在试讲的时候整堂课的课堂气氛很活跃，学生的积极性也很高，特别是引导学生想象的环节，孩子们跟着我把教室当做沙滩，又是捡贝壳，又是奔跑，又是欢呼，去想象怎么捡，捡到了会想什么，说什么等等，玩的不亦乐乎，我想一定能写得很精彩。可是，课后，当我把孩子们当堂写话的作业收上来一看，我傻眼了，虽然40个孩子中也不乏写得很精彩的，但有一大半的学生却出现了问题：
1、10个左右的学生开头没有空两格，标点没有占一格
2、与图画相关的词语或字不会写，如“沙滩”“贝壳”“捡起”等
3、动词前面加形容词后，用“的”还是“地”分不清楚
4、学生错别字很多
5、很多学生的句子写得不通顺
6、课堂上引导学生去想象图上小朋友的动作，在写话中很多学生的写话里基本没有呈现
由此看来，哪怕课堂再活跃，再热闹，这堂看图写话课也是不成功的。那问题究竟出在哪了呢？看图写话课还能怎么上呢？
好在集体的智慧大，课后的评课上，大家首先拿出了《语文课程标准》
标准中对于第一学段习作提出了这样的要求
【ppt：第一学段写话目标
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。】
以此来审视我们的设计，大家发现设计中我带着学生想象丰富图画内容的环节，就是带着学生去想象他怎么捡、捡到了怎么想、怎么说，就有些超出了课程标准的要求，想法是希望学生的写话内容更丰富，但实际上效果并不显著，还占用了大量的时间。其实备课前，我也认真读了课标，课备着备着，这课就越备越深，
我想起来前不久听省教研员王琴玉老师的一次讲座中她提到她每次在完成一次教学设计后，都会用课标来检查自己的设计是否符合标准。她还说作为教师的我们一定要依据课标，甚至是敬畏课标，因为它是全国最顶尖的学着花那么多时间，那么多精力研究出来了，一定有他的科学性，它是针对全体学生的，是保底的，抛开了他，我们的课就成了无根之木，无源之水。看来这个环节要简化，节约出时间了，做更有意义的事情。
最后我们有进行了激烈的讨论，最后我们有了这样的思路：
1、这些大部分学生呈现出来的问题，其实就是学生在完成这次看图写话时会遇到的困难，那我们的课堂就应该针对学生的困难来设计。
2、第三版教学设计的问题是没有充分考虑学生的困难，没有给学生准备台阶，从说直接到一段话，在我们看来很简单，但对学生来说从口头语言转化成书面语言并不容易，所以课后学生的写话出现了这样的结果，是必然的，所以整堂课要放慢脚步，学生的困难有多少，我们就要为学生做多少工作。
3、低年级写话要充分发挥教师的示范作用，关于写话格式，只有要求，没有示范，学生就很难印象深刻。作文教学中教师的示范很重要，如果教师无法示范，则利用优秀的例文来启发学生的写作思路。
基于以上的这些思路，于是就有今天这堂课的教学设计。
【ppt：看图写话教学设计（第五版）】

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于是这一次的备课经历让自己对于作文课的设计有了一些新的认识
【ppt：
1、严格依据课标来设计，不越位，不缺位，依据课标、敬畏课标。
2、面对一次习作可以先让自己来做学生，看看如果是自己来完成这篇习作会遇到什么困难，并可以此作为作文教学设计的起点。
3、作文教学要充分考虑学生的困难，脚步放慢，学生的困难有多少，我们就要为学生做多少工作，不要觉得很简单，因为有时你觉得容易的地方对于孩子们来说其实并不容易。
4、作文教学中教师的示范很重要，如果教师无法示范，则利用优秀的例文来启发学生的写作思路。
5、努力把写作变成一件简单，快乐的事。】
当学生觉得写作文是件多么简单的事，当学生从写作中得到了自信与成功，学生对作文的兴趣就这样被点燃了，而快乐作文就这样启程了。
二、写作天天练——种子在泥土里生根发芽
作文课燃起学生对写作的兴趣，而不断提高学生的写作能力，让学生面对作文时更自信，才能真正让学生爱上作文。当然要想有效提高学生的写作能力，仅仅依靠每个单元的作文练习是不够的，只有将习作教学融入到平时的每节课、每篇课文中进行，才能有效提高学生的写作能力。
【ppt：词串写话】
听一位老师的一个讲座，介绍了一个利用词串对学生进行随堂说话训练的案例，这是苏教版二上识字6，老师在一个老师在教完词串后，就提出和学生比赛用词语写句子，规则就是老师和学生各自用词语写句子，老师写10句，学生每人写一句，老师和40个学生pk，老师一句，学生一句，如果有内容差不多的就只算一句，最后看谁写得不一样的句子多，因为刚开始学生只会写差不多的句子，于是第一局老师胜，学生不服气要求比赛第二轮，学生受到老师的启发，知道写不同类型的句子，第二轮，学生就胜利，在这个过程中学生很轻松进行对带有。？！的句式进行了练习。
低年级的写话可以随时进行，每天坚持，写话能力就能提高。
中高年级则可在每篇课文里寻找读写结合点，引导学生进行写作练习。苏教版的教材有些在课后就列出了读写结合的练习题目。
【ppt：读写结合】
有些没有的我们也可以自己寻找，对于课本中一篇篇美文的仿写，扩写，改写，是将语言内化的很好的方法，坚持这样的练习，学生的写作能力将稳步提升。
三、阅读无止境——阳光雨露滋润成长
英国哲学家弗兰西斯·培根有这样的一句名言：“读书足以怡情,足以博彩,足以长才。”广泛深入的阅读是学习语文的主要途径，也是提高作文能力的主要途径之一。
而对习作教学有着十几年研究经验的海南省教研员王琴玉老师也这样诉说着她的作文教学观点：
【ppt：没有大量的阅读做铺垫，想写好作文，可能性不大。所以，我喜欢用优秀的文本去教作文，我乐意组织阅读活动去教作文，我更乐意让学生为了快乐地写作而去大量的阅读。
让阅读成为生活，让写作成为习惯，为写而读，是提高语文综合素养的便捷之路。】
提高学生阅读兴趣的方法很多，推荐书目、读书交流会、好书推荐等等，我曾经尝试过带着学生同读一本书。例如五年级带着孩子们读《鲁滨逊漂流记》，每天布置读得内容，第二天轮流安排2个学生做读书交流（包括最喜欢的地方理由），其他同学可以提问，大家交流等等，还举行了知识竞赛，学生读书的热情非常高，很多孩子都是提前就读完了，那些平时不爱读书的孩子也坚持读完了。

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当然方法还有很多，最近在微信上很流行的习主席的一句话，“你若不想做，总会找到借口，你若想做，总能找到方法。”
四、成果展示台——静听花开的声音
每当自己的作文得到老师的表扬与鼓励，学生都会喜形于色，信心倍增。也就是说，学生若能看到自己作文的成功，就会爱写作文。我们就要顺应学生的心理特点，善于搭建学生作文成果展示平台，展现学生的进步。
成果展示的平台有很多，作文比赛、作文展、投稿刊登
而全国著名特级教师，管建刚老师的《班级作文周报》就是为学生搭建了一个绝佳的作文展示平台。他也因此收获了学生写作的成功。
　　【ppt：在一次讲座中管老师这样介绍他的《班级作文周报》：
我班的班级作文周报叫《评价周报》，此名蕴意学生在评价中走向生活与交际。为使班级作文周报能够正常出版，我给每位学生配一个周记本，名为“评价周记”。“评价周记”由两部分组成。一是“每日简评”，周一到周五每天写三五行，记录当天最值得记录的人、事、物。朱光潜教授说，选择是文学最重要的功夫，确乎其事，“每日简评”就是要锤炼这双发现与选择的眼。二是“一周点评”，内容一般从周一到周五的“每日简评”中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。每期《评价周报》选用三分之一左右的稿件。录用稿件不能过多，要使学生有适度的饥饿感，要让学生感觉到，他(她)能在周报上发表作文但必须用点儿劲。这种状态，能最大限度地发掘学生的写作潜能。】

【ppt：作文课，我们为学生播下热爱写作的种子，坚持不断的练习，让种子在泥土里生根发芽，而广泛大量的阅读，又为写作带来了阳光雨露，此时我们只需要给学生提供展示写作成果的平台，就可以静静等待，花儿的绚烂绽放了！】
因为个人能力和水平的有限，所以今天的很多内容，只是婆婆妈妈的记录下了自己的一些粗浅的想法，如果可以，真心希望老师们多给我一些建议，相信这是我此行最大的收获。耽误了老师们一上午的时间，深表歉意，最后真诚的感谢，感谢在座的每一位老师用一颗包容的心聆听了我的发言，谢谢。