作文教学的创新浅见

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　内容摘要：作文教学必须要和服学生身心个方面发展的特点和规律，教师在作文教学中要有所创新，就是要转变教学观念，注重学生的实践活动，开放教材，拓宽作文领域，让学生大胆想象，尊重学生作文的个性，精批略改多评讲学生作文，达到作文教学创新的目的。
　　关键词：转变观念、重视实践、开拓领域、鼓励想象、提倡个性。
　　任何一篇文章的产生，都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感，然后向语言文字转化的过程。从这个意义上说，作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。小学作文的创新必须符合小学生身心各方面的特点和规律。惟有在此基础上的创新教学，才有生命力和实效，才能使学生真正通过作文教学学会创新。笔者在近几年的小学中高段作文教学时，从以下方面做了一些尝试，收益颇丰。
　　一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
　　在很长的时间里，传统的、急功近利的“填鸭式”教学占据了部分教师的整个课堂，这部分教师丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“灌输”。而今，这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代，“学生获取一杯水，教师要有一桶水”的日子已不能适应新课程教学改革的需要，取而代之的是教师要给学生一杯水，教师需是“自来水”，是“掘泉人”新的教学理念。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是学生语文基础知识的综合训练，是学生创造性的实践活动。教师的作文教学要适应新课程改革，首先在观念上要得到转变，必须以培养学生的作文创新意识，激发学生的习作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者为出发点，要从根本上提高自身的写作能力。
　　在作文教学时，我们时常会遇见这样的情形：有的学生口述作文时侃侃而谈，流露出他们的真情实感，真正下笔时却没了头绪，不知所措。其根本原因就是教师教学时只注重了引导学生按教材上习作的要求，把参与社会生活中积极、美好的方面，动人的事件和欢快的情感写进作文中，而回避生活中遇到的不良、不快的方面。学生被作文要求的条条框框所限，有的甚至还顾虑重重，害怕作文写出来后不符合要求，会遭到老师的批评和斥责。其实，作文教学是我们育人的好机会，教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象，要激起他们的愤慨，以主人翁的态度勇敢地开展批评，而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。教师应鼓励学生在作文中大胆表述自己的真实想法，把作文的主动权还给学生，让他们成为学习的主人。如果我们坚持这样培养学生的话，学生作文时就能游刃有余，思维的天空也就更广阔了。
　　二、重视学生的实践活动
　　宋代诗人陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。现代著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。叶老的这句哲语，生动地阐述了生活与作文的关系。我们应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往是在这样不知不觉中“悟”出来的。
　　《语文课程标准》指出了最新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。在日常作文教学中，我们要充分利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望写作的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极接触语言、运用语言，在亲身实践过程中掌握语言、让语文实践活动成为学生习作的源头活水，只有这样，我们才能经常看到一个个美丽新奇，富有童真和灵性的世界。
　　三、开拓新的作文领域
　　苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。这一点多么重要。创作的冲动来源如对生活的热情，如果下笔前没有对周围事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，又如何能写出文章来呢？因此，我们在教学中要开放教材，以教材为凭借，不拘泥于小小的课堂，而让学生投身到五彩斑澜的大世界中去感受生活，体验生活，让他们在广阔的校外世界中尽情的学作文，享受开放学习的乐趣。
　　四、让学生插上想象的翅膀
　　《语文课程标准》中关于各年级的习作要求中，都提到了要学生大胆想象，这就是写想象作文。写想象作文是作文教学改革的一个重大突破，是更新作文教学思想、改进作文教学方法、提高作文教学质量的有效措施。学生在想象中才能放飞思维，才会有所创新。***同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”作文是语言的表达，语言与思维是合二为一的，语言的训练与思维的培养是同步的。写想象作文，能凿通学生习作时闭塞的思路，打开现实生活给学生习作带来的桎梏，改变学生就事论事、就人写人、就景写景、就物写物的传统方法。学生在习作过程中教师要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达，形成创新人格。鲁迅先生说得好：“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”这句话不正是我们创新之路所要到达的目的地吗？要想使学生开辟一条真正地通往这个“目的地”的道路，就要加强学生丰富的联想和想象力的训练。让他们展开想象的翅膀，在作文天空里自由翱翔。
　　五、大力提倡写“个性作文”。
　　天真烂漫，童言无忌。学生的生活丰富多彩，感情坦白而直露，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。在“应试教育”的体制下，学生作文这块充满灵性的天地被一些内容空洞、语言干巴、感情虚假的文字垃圾污染。为“应试”而“作”文的做法，违背了语文的人文性和学生心理发展的规律，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的个性。因此，作为教师要鼓励学生敢说“心里话”“真话”。鼓励学生用具有个性的语言表达。作文如做人，无论大事、小事，是“真善美”的你就讴歌，是“假丑恶”的你就抨击，不讳言，不虚夸。鼓励学生敢于写真话，敢于标新立异，要有独到之处，不套写，不拾人牙慧，尽量做到人云我不云，老生长谈我不谈。这样的作文才会让人有耳目一新的感觉。
　　真正有生命力的作品都是自己个性的创造。如果学生在习作中能写出“个性”，力求创新，待以时日，随着积累的增多、感悟的加深，加上教师的合理引导，他们的作文定会出现质的飞跃。
　　六、作文要精批略改多评讲
　　习作的评改是学生情感的又一次体验与交流。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师对学生的作文应当精批略改多评讲。精批略改就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导和点拨，而把改的机会交给学生，指导学生学会修改自己或同学的作文，学到修改的方法。这也遵循了教学中的实效性原则。因为现在随教育体制的改革，不少学校的不少班级学生都在45到55，毕竟教师的时间和精力是有限的，每个学生的每一篇作文都去精批精改是不可能的，那样也是扼杀学生学习积极性和创造性的做法。减少教师的批改负担，可以追求效率，把教师的精力和创造力集中到几次批改上。具体做法是一个学生的作文，教师每学期精批2到4次，其余的批改可以比较粗略，指导学生批改。这样就可以受收到事半功倍的效果。
　　学生作文批改后，教师还要多评讲，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点，只有多评讲，学生才会发现作文的成功之处和存在的不足，才会尽可能地接受老师和同学提出的评改意见和建议，学生对自己的作文及时“扬长救失”。才能满足学生学习成就的动机。也只有多评讲，师生才会共同创进平等、和谐、民主的合作氛围，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
　　总之，课程改革的浪潮一天高过一天，任凭教学的创新，还是要回到学生学习作文的规律上来，回到母语教学的轨道上来，回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有情趣地表达上来。惟有这样的创新，才有提高作文教学效率灿烂的明天。
　　参考书目：《语文课程标准》学习资料四川省广播教育学校
　　《新课程：语文教育怎样改革》四川大学出版社
　　《小学语文课堂教学技能训练》东北师范大学出版社