小学班级管理经验文章 班主任做事的四个原则

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班主任论文 易中天先生在《百家讲坛》说，一个成功的人不但要会琢磨事，而且要会琢磨人，假如他还会琢磨钱，那就更了不得了。作为一名班主任，钱可以不去琢磨，但是人和事，却是非琢磨透了不可，否则就难以管理好班级，更难以教育好学生。要成为一名成功的班主任，就是要在做事之前，先把所做的事与所教的人琢磨透，让每一件事都做到学生的心里去，使所做的事在学生身上产生最好的教育影响。多年来，我一直奉行4个做事的原则：



一、从学生最容易做到的事做起

什么样的事学生最乐意做？最容易做到的事。我们常常有这样的心理：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。于是，在班级管理中往往向学生提出比较高的要求，努力达到“优秀”的目标。而事实上，过高的要求一旦超出绝大部分学生的能力所及，就变成了一句美丽的空话。作为班主任，我将“合格”作为学生努力的第一目标，也是做事的第一目标，即让所有的学生都能做得到，都能达到“合格”的底线。有了全体学生的“合格”，才可能迈向第二目标“良好”、第三目标“优秀”，乃至从“优秀”迈向“卓越”；有了全体学生的“合格”，“班集体”对每个学生来说才有“家”的感觉。

刚接班时，学科老师常常抱怨班级里有一批学生不肯认真做回家作业，尽管苦口婆心地教育了多次，甚至严厉地教训了几回，仍然不见起色，一篇课文的单词默写错误过半成了常事，错得越多订正越多，学生越不愿意认真订正。我思虑再三，建议变一次性集中默写为多次分散默写，每次只默写10个单词，对于容易出错的，反复默写，直至全部默对。于是，我班规定：每次默写达到“合格”就可以不做抄写作业。这个要求显然人人都可以做到，老师和学生皆大欢喜。尽管每天都要默写，尽管每堂课都有默写，但是消除了师生之间的隔阂和对立之后，所有的学生都乐意默写，都乐意做作业了。实现了“合格”这个目标，学生就有了上进的信心和动力，他们不再觉得老师的要求高不可攀，也不再觉得自己无能为力。“减”是为了“加”，将那些过高的要求“降”下来，正是为了让所有的学生更好地“升”上去。琢磨透了这样一个道理，再大的教育难题，再难办的事情，或许都可以找到恰当的解决办法。

其实，人不可能一步登天，但可以逐步登上理想中的那个“天”。从最容易做到的事做起，就是给学生一个进步的台阶，一个登“天”的阶梯。或许在我们老师看来应该做到的事，很简单的事，对于学生来说，却是不容易做到的。因为我们已经长大了，却常常会忘记自己曾经是一个孩子。蹲下来看孩子，从学生的视角看问题、琢磨事，就能判别哪些事是学生容易做到的，哪些事是学生需要努力做到的，哪些事是学生将来才能做到的。如此，我们既减轻了学生的“包袱”，又卸下了自己身上的“包袱”，不再为学生的“做不到”而苦恼了。



二、选择学生最喜欢的做事方式

计算机老师教学生练指法，设计了一个游戏程序，把机械、枯燥的指法练习变成了“冲关”游戏，学生居然乐此不疲。同样一件事情，我们老师和学生选择做事的方式往往不一样。学生更注重做事过程的情趣，有趣有劲的就会全身心地投入，反之就会觉得有负担；我们老师则更注重做事的效率和效果，用最简便的方式又快又好地做完。选择适合学生的做事方式，可以把事做好；选择学生喜欢的做事方式，则可以不但把事做好，而且可以把“人”做好。

刚开学时，一年级的学生常常由父母送到学校门口，甚至送到教室里，替孩子放好书包，拿出学习用品，才恋恋不舍地站到窗口，迟迟不肯离去。谁都知道培养孩子独立能力的重要性，但怎样让家长在校门口止步，让学生自己背着书包走进学校、走进教室？明令禁止是下策，惟有学生自己愿意，并且能够自己独立上学了，家长才会放心，才会放手。我在班会课上让学生讨论：怎样才是一个好学生？在上学这个问题上集中讨论，孩子们不约而同地认为自己独立背着书包进校园的才是好学生。于是，我们约定这一周里谁能这样做，就评他“好学生”。结果，第二天，班级里绝大部分的学生到了校门口就自己背好书包，说什么也不让父母进学校，因为他们都想成为好学生。我对那些独立进校园的同学进行了表扬，夸奖他们长大了、懂事了。没有强制，也没有说教，每个学生、每个家长都像得到了命令一样，在校门口告别。

教育有一定的强制性，有些事需要学生必须做到，最好的办法就是选择学生喜欢的方式，让他们在游戏式的活动中不知不觉地做到了。教育给予学生的东西，应该让学生当作一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。好事还要以好的方式去做，才有好的效果。对学生来说，过程与结果同样重要。变换一下我们在教育过程中的做事方式，或许可以让我们本来有些严肃的教育面孔变得亲切一些，可人一点。

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三、及时评价学生做事的结果

邻居的儿子放学回来，开心得像拣了个金元宝。一问才知道，今天语文老师破天荒地在课堂上对他笑了好几回，还第一次抚摩了一下他的脑袋。孩子的心是很容易得到满足的，而作为班主任，是否能每天对每个孩子笑一笑，抚摩一下脑袋呢？几乎所有的学生都渴望被老师关注，渴望被老师肯定。尤其是当他们做了事以后，更是急切地期待着老师对他们的评价。如果老师忽视了学生这个小小的心愿，那么留给学生的必然是大大的失落，无形之中与老师就产生了距离和隔膜。

我班的学生做卫生值日特别认真，既做得快，又做得干净。原因很简单，学生每次做完卫生工作，我都要组长告诉我，然后我马上到教室里看一看，肯定他们的辛勤劳动，或者提出批评建议。尽管只有简短的几句话，尽管只有几分钟的时间，但是看到老师这样“顶真”，每个学生都不敢掉以轻心，意识到了做事的责任。这种及时中肯的评价，是对学生最大的尊重，也是最好的关爱。我想：游戏之所以吸引人，其中就有一条：及时反馈。错了，就马上修正；对了就继续游戏。理想的教育，是学生及时知道努力的结果。如果学生迟迟不知道努力的结果，他将失去继续努力的动力和信心。



四、善于借助集体的力量做事

有一个著名的心理学实验：一名眼力非常出众的年轻人，和其它6人一起参加一项测试。他一眼发现所测的两条线长短不一，可是当他接连听到其他6人都说长短一样时，就怀疑起自己原先的判断来了，结果他也说长短一致了。而实际上，这7人中只有他一个被试。为什么这名眼力出色的年轻人会作出错误的结论呢？答案就是，他受到了群体的压力，被迫改变了自己的正确判断，顺从了群体的错误结论。这就是群体的力量。作为一名班主任，正是可以借助健康、积极的班级舆论，约束那些不文明的行为，使那些脱群的“野马”回归到集体的怀抱中来。

每接一个新的班级，我都要组织全体学生讨论、制定班级公约，每一条都要经过全体学生表决。这部班级“法规”，来自于学生，又施之于学生，靠学生完善，又靠学生执行，最终达到学生自我教育管理、自我教育的目的。这也是我们班级管理的理想境界，而其中的根本“法宝”就是集体的力量。如果仅仅靠班主任或者班队干部来推动，那就很难实现。

当然，作为班主任，不但要借助学生集体的力量，也要善于借助任科教师这个团队的力量。有一名严重偏科的学生，数学成绩非常优秀，被誉为班级数学“四天王”之一，尤其是深得数学老师的喜爱，他也引以为豪，常常把数学老师挂在嘴边。但他其他学科却不肯花半点功夫，老师多次找他谈心，收效甚微。在班主任的协调下，任科老师决定对他采取集体行动，数学老师也明确表示：如果他再在其他学科“开红灯”，将不再认他这个得意弟子。这下他可心里发毛了，改变了原先的认识，各门功课也开始有了起色。由此可见，集体的力量是无限的，单打独斗已经无法应对日益复杂的教育问题。只有借助集体的力量，再硬的“顽石”也会被融化。