中小学信息技术教师专业发展的困境与对策

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中小学信息技术教师专业发展的困境与对策
摘要：信息技术促进教师专业发展的话题，说了多年，但作为信息技术的重要传播者和信息技术课的具体实施者，信息技术教师——特别是中小学信息技术教师，一直隐藏在重重的帷幕之后鲜为人知。本文以我县中小学信息技术教师为研究对象，跟踪关注这一特殊群体，采用问卷调查、实地走访等手段获得第一手资料，经过分析和归纳，并借鉴对比其他同类案例，还原中小学信息技术教师的专业发展现状，从学校和教师个人两个层面揭示造成信息技术教师专业发展困境的原因，并提出一些相应的对策。
关键词：中小学信息技术教师；生存状态；专业发展；困境与对策
信息技术促进教师专业发展的话题，说了多年，但作为信息技术的重要传播者和信息技术课的具体实施者，信息技术教师——特别是中小学信息技术教师，一直隐藏在重重的帷幕之后鲜为人知。由于信息技术课是辅课，不参加中考，高考，信息技术教师师平时主要的工作又集中在一些重复性和事务性的任务上。信息技术教师的专业发展，原本该有更大的空间。
从参加进修学校培训的信息技术教师开始，从可以接触到的信息技术教师开始，采用问卷调查、实地走访等方式进行调查研究，先后发放电子问卷200份，发放纸介问卷150张，并有效回收228份，对学校实地走访、电话访谈和利用QQ群网络访谈整理有效问卷103份，经过分析和归纳，并借鉴对比其他同类案例，还原中小学信息技术教师的生存和专业发展现状，从学校管理和教师个人两个层面揭示造成信息技术教师专业发展困境的内在的和外在的根源，并提出相应的对策。
一、造成专业发展困境的原因分析：
很多信息技术教师提起自己的处境，都以“围城”概括，但这个围城与钱钟书描述的《围城》截然不同，外面的人不想进来，里面的人也懒得出去。说到底，围城就是一道墙，砌起这道墙的是人们的误解，是缺乏沟通。
（一）、围城的第一面墙是对信息技术教师的数据处理工作量的计算方法随意。
我们以一个高中信息技术教师为例，看看数据处理的工作量：
1、 成绩处理：考试有周考，月考，中考，终考。每次的考前、考中、考后，信息技术教师都有大量的工作要做。
考前：信息技术教师要按照领导的要求编考号、排考场，打印出来通知到班级。
考试中：信息技术教师要跟其他老师一样监考或做考务工作。
考试后：信息技术教师要做的事就多了：
第一步是改答题卡，每次一万多张卡，其中每次都有考号漏涂的、空白的、折皱的、放颠倒的、放反面的，考号重复的，都要拿出来处理后再读；如果机器出状况，那情况就更难预料。各科答题卡都改完后，还要用阅卷机程序提供的功能对各科客观题（一卷）成绩进行合成。
第二步是等评卷完成后录入二卷成绩。
第三步是一卷成绩和二卷成绩的对接，把两个数据库合而为一；然后在新的数据库中合成各科成绩和总成绩，并排出名次。
第四步是利用这个处理完成的数据库打印出总的成绩册和分班的成绩册。
第五步是利用自编的程序计算出三率、名次段分布和分数段分布。将这些表打印的同时，发送给兄弟学校和上级部门。
最后将上述各种表册的电子版文件存档、备份，为下一次考试提供数据，并备不时之需。
按说，这个过程已经很小心、很合理了，但其实很多地方还可能出错。比如二卷成绩录入的时候，看错科目、读错数字、按错数字键；比如英语不考听力时成绩忘了乘1.25，……任何一个错误，都会反映在打印出来的各种表册上！

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2、学籍管理：高中学籍信息是高中毕业证发放和高招报名时学生应届高中毕业资格的唯一凭证。学籍管理是在专门的学籍信息管理网站进行的，步骤烦琐、任务繁重，时间限制严格。总体上来说包括以下几个关键步骤：①建立学籍：②学籍照相：③完善学生基本非关键信息④学分认定和综合素质评定：⑤学籍异动管理。
学籍管理中的每一步，看似简单平常，但一路走来，却是步步惊心：学生，班主任，学籍录入，上报，上级导入学籍库……任一个环节疏漏，偶然“+”偶然 “=”重大失误。
3、学业水平考试报名和高考报名。更是关乎学生前途命运的大事，丝毫也马虎不得。信息技术教师要打印名册，校对，上报，再指导学生填报，其操作过程比起办学籍来说，一点也不省事。
了解了信息技术教师的数据处理工作的特点，相信很多人对信息技术教师的工作量就会换个看法，信息技术教师处在一个最权责不明的尴尬位置上，默默无闻地干了很多超出自己能力的活，却不为人所知。
（二）、围城的第二面墙，来自学校内部对信息技术课的特点的认识。
信息技术课的主要过程就是实践操作：
首先是备课，除了像其他学科那样写教案、准备上课的材料以外，还包括了每次的课前电脑检修，课后的电脑维护。
其次是上课，一堂课的时间，老师要不断指导学生的实践操作，还要及时处理突然的电脑故障。
再次是微机室设备的维护。硬件的检修一般是以有配件可换为前提的；但软件的维护却是必不可少的，最省事的方法安装一遍完成也要大半天时间。
（三）、围城的第三面墙是信息技术老师自己砌起来的。
自我封闭。由于课程特点的限制，信息技术教师上课区域一般不在主教学区，跟其他老师见面的机会较少，沟通本来就欠缺；再加上信息技术教师的附加工作的特点，数据处理要有一个安静的环境，使得信息技术教师几乎不能容忍热闹与嘈杂，慢慢地，信息技术老师变得离群索居了。
事实上，中小学信息技术教师普遍存在这种情况：除了承担正常的教学工作之外，普遍都兼任着数据处理、学籍管理、还担当着学校电教保姆的角色，如电脑维修、电教设备维护、网络管理、课件制作、照相摄像等工作。平时总是在忙于这些事务，无暇钻研自己的业务，顾及不了自己的专业发展，或者是力不从心，再加上缺乏相应的政策支持，造成了目前中小学信息技术教师专业发展的困境。
二、突破专业发展困境的对策研究
造成信息技术教师专业发展困境的原因是多方面的，有的是客观的，是我们现在的国情使然，有的是主观的，有的是个人的，对于暂时不能改变的，我们要接受，等待这个过渡期结束。而对于能够改变的，我们要努力争取，努力改变。
同时，信息技术的更新却可以说是日新月异，另一方面，新课程、新理念的实施，这些对信息技术教师来说，是机遇也是挑战，也说明了信息技术教师专业发展的迫切性，信息技术教师必须要提高认识，不断发展自己，充实自己，才能跟上时代发展的步伐，才能胜任自己的角色，赢得自己应有的地位。
（一）、制订专业发展计划
俗话说，凡事预则立，不预则废，信息技术教师走出困境的第一步，就是要制定专业发展的行动计划。有了计划就有了动力，有了目标。对于造成专业发展困境的因素，有些是客观的，有些是自身的。其中有些是暂时改变不了的，那就先从自身做起，改变自己。信息技术教师首先要根据自己的实际情况，制订出切实可行的专业发展计划。要胜任自己从事的这份教育职业，成为人们心目中的信息技术学科的“专业教师”，就必须要为自己的专业发展制订出合理的计划，明确自己的发展目标，一步一步踏踏实实的做下去，走出困境，实现自身价值。

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（二）、更新积累专业知识
信息技术的更新换代很快，网络时代，人们的学习方式也发生了根本性的变化，人们学习资源极大丰富，信息技术教师如果止步不前，就连信息技术教师的专业优势也会很快消失。信息技术教师只有不断学习，更新知识结构，积累专业知识，才能在教学中进行知识迁移，做到活学活用，把知识进行再加工，保证课堂教学的新鲜度。才能保持信息技术教师的“权威”，紧跟信息技术的发展步伐，更好的承担教学任务，才能由量变到质变，达到自我提升，促进专业成长。                          
（三）、提高教育教学能力
教师的根本任务是教学，课堂是教师的主战场。课堂教学不但是信息技术教师实施新课程新理念的主要阵地，而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。打铁还要自身硬，只有先练就一身过硬的教育教学基本功，才能谈驾驭课堂教学，才能谈自己的专业发展。信息技术课不参加中考、高考，信息技术教师可以把不利变有利，没有升学压力，可以放开手脚，发挥信息技术课的优势，钻研教学理论，钻研教材教法，大胆进行课堂改革，对本学科的新教法新理论进行实践研究，走出自己的专业发展特色，这也是其他科所不能比的。
（四）、培养交流教研能力
新课程使教师的教学方式发生了变化，使教师在课堂上由主体变为主导，课改不但强调师生间的合作交流，同时也强调教师间的合作交流，大量的实践也证明，教师之间进行交流合作，对提高教育教学水平，对教师的专业化成长，都是非常有效的，不但要合作备课，合作教学，更要进行合作教研、合作课题研究等深层次的合作，合作的过程就是交流学习的过程，知识经验分享的过程，共同提高的过程，专业发展成长的过程。交流合作最大限度地挖掘了教师集体资源的潜力，不但是一个人的发展成长，而是整体的成长。信息技术教师不但要在信息技术教师内部进行交流、学习、教研，还要和其他学科教师，整个教师群体进行广泛的交流、学习、教研，从而少走弯路，取长补短，促进信息技术教师自身的专业发展，加快向优秀教师和专家型教师迈进。
总之，信息技术教师作为信息技术重要传播者和信息技术课的具体实施者，是一个年轻的群体，信息技术教师的专业发展是一个全面的、持续的、漫长的过程。教育部门和学校领导对信息技术教师的正确定位，是信息技术教师专业发展的重要保证。另一方面，信息技术教师也要充分认识到自己专业发展的紧迫性、重要性，从自身做起，提高认识，制定自身专业发展的规划，充实自己，打下扎实的教育教学基本功，在新课改的实践中，充分发挥信息技术专业的优势，脚踏实地，改革创新，必能走上自我专业发展的道路。