信息技术应用在农村初中化学教学中的初探

中学生作文

信息技术应用在农村初中化学教学中的初探
【摘要】：信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到化学教学之中，能充分调动学生学习兴趣，全面提高学生综合素质。作为一名农村的化学老师，在化学教学过程中，根据农村的实际情况应用信息技术来优化化学课堂教学。在信息教学实践中,我深刻地认识到, 结合学科特点恰当地选择和运用信息技术，并与传统教学手段相结合,才能充分地调动学生学习的积极性、主动性,形成合理的教学过程,达到最优效果。
【关键词】：信息技术 农村教学 化学教学
随着教育现代化的实施，课堂信息化、网络化，新的教育理念、思维方式、知识结构及教育手段都成为资源。以信息和网络为标志的现代技术，大大增加了课堂教学效果，提升了学生的学习兴趣，达到了传统教学法不可能达到的教学效果。尤其是我校作为一所农村初中学校，在生源、教师、实验设备等各方面都欠缺的情况下，信息教学显得更为突出，更值得提倡。下面就我这十几年的教学谈谈自己对农村化学教学中信息技术应用的一些看法：
一、农村教育教学现状
1、学生方面
我校学生生源来自农村，大部分学生的家长为了生计，在外打工，平时在家跟爷爷、奶奶，他们的父母根本没时间顾及这些孩子的生活和学习，使得这些孩子多数文化基础薄弱，对学习没有兴趣，上课不认真听讲。实验课上不但不认真听，还常常把实验仪器当成玩具来玩，实验效果很差！
2、教师方面
  教师教育观念比较陈旧，不太愿意运用信息技术进行教学，第一、觉得麻烦；第二、觉得孩子们都不爱学习，不愿意费那个精力去做课件；第三、有的则将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重是知识的传授，而忽视了信息素养的培养。
3、教学设备方面
由于实验场地受限、实验器材和药品的短缺、应试教育等多方面因素，化学实验也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学理念。教师不想做演示实验，就更谈不上学生分组实验了。这种教学环境和模式怎能培养出创新人才？所以把信息技术应用到农村初中化学教学中来是我们农村初中化学教师急需解决的问题。
二、信息技术在化学教学中的优化作用
1、信息技术的利用可以创设轻松、民主、开放的学习氛围，激发学生的创新意识，形成化学概念，培养学生的综合能力。
　　现代教学论研究证明，教学过程中仅靠单一方式刺激学生大脑，就容易使大脑处于抑制状态，学生易疲劳，缺乏学习的积极性，使学习过程难以达标。加上农村学校的孩子们本来学习兴趣不浓，学习氛围欠佳，课堂不是说话、就是发呆。以前的教学方式根本提不起他们的兴趣，素质教育提倡学生积极主动地学习，但主动地探新求异是建立在浓厚的学习兴趣上的，所以信息技术集声音、图画、文字为一体呈现目标，灵活引入，化静为动，有效地激发学生的求知欲望。

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　　例如：讲“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行，运用多媒体信息技术展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热；呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面，又链结一个形象而富有情趣的动画片:在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像，洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学情境中，学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了化学课堂的教学效果。
　  2、信息技术与化学实验教学结合可以发挥演示实验的作用，优化化学实验教学。
　　化学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩、生动有趣的化学实验，让学生学会分析、归纳化学概念及原理。但由于受到实验仪器本身和药品的限制，如可视性差的实验及抽象实验现象，实验效果不如人意，而通过多媒体信息技术模拟一些重要的化学实验，可提高化学实验的演示效果。
　　例如：电解水的实验,如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子，氧原子与氧原子结合生成氧分子。由于学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻，水分子是如何破裂的呢？原子又是如何构成分子的呢？如果我们把水分解的过程用flash动画将如下现象清晰呈现：水分子通电分解形成氢原子和氧原子,与此同时，每两个氢原子结合成一个氢分子，许多氢分子聚集成氢气，每两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。学生就可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。这样的课件资料，使学生能够对分子及原子的相关概念以及反应过程有一个直观且动态的认识，确保教学目标的顺利达成。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。教师利用多媒体信息技术再现模拟，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了学生主体地位,培养了创新精神。
　  3、信息技术的利用可丰富学生的学习资源，拓宽学生的认知领域，培养学生从小热爱探索研究的科学精神。
　　素质教育的一个重要任务是使学生具有一定的分析问题、解决问题、归纳总结的能力，特别是网络资源成为现代教育取之不尽的信息库。在学习过程中，学生是获取知识的主动者，教师是引导者，学生的各种能力得到充分的发展和提高。
例如在化学教学中学习保护水资源后，应用到实际生活中，应用校园网络及多媒体信息技术从生活中获取、收集生活中的用水情况，分组协作，激发学生的学习动力，使学生成为学习过程中的参与者、实践者。通过学生主动参与，亲身查找相关信息资料，从而培养学生搜寻分析、处理信息的能力，现代信息技术在其中起了不可替代的作用，辅助学生的研究性学习过程。
　  我们知道以前的教育教学方式已经不适合学生的自主性学习，我们通过信息技术给化学学科建立章节及单元习题库，大大提高学生自觉学习的积极性，变被动为主动学习。通过网上学习交流，实现资源共享，启发学生思维，开拓学生的视野，提高化学教学的效率。

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三、信息技术教学中应注意的的问题
1、多媒体课件重在实用
高难度的课件需要高水准的技术。我认为，从发展的趋势来看，要求全体教师都能融入这样的改革中来，既然是对全体教师而言，那么对技术需求就要有层次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等信息应用软件已被广泛应用，同时它们也在技术要求上形成了一定的层次，信息制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，是改进教学效果，改变当前教学模式，与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求Flash等技术要求较高的课件，应该要根据课堂教学情况、学生的情况因地制宜，这样才是切合实际的。
2、不能过分依赖信息技术 ，信息技术的应用并不能完全替代教师
在化学课堂，不应一味的让课件替代实验，因为化学是一门以实验为基础的学科，能用实验器材完成的实验尽可能用实验来演示，课件只能用来辅助实验，从而达到更好的效果。有些教师课堂上过分依赖课件的使用，甚至放弃了板书，放弃了必要的演示实验，消减了教师作用或人格魅力熏陶。教师大量地使用课件，相对减少了学生动手实验或实物观察的机会，一定程度上降低了学生的学习兴趣。在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用好信息工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。
3、不能为使用技术而使用技术
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术，绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术，这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值
总之，信息辅助教学技术进入课堂是大势所趋，但对于互联网上所提供的各种资源，我们不能盲目跟从，而是作为一种资源，作为一种学习和提高的平台，作为一个好助手，在需要的时候就得用上它。只有充分考虑到信息技术和化学的学科特点，才能够将信息技术与化学课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率，完善和优化化学课堂教学过程，提高学生的整体素质，而对于农村学校来说，信息技术在课堂教学中的应用更值得我们去探索和实践。