小学信息技术优秀获奖论文多媒体为低年级说写作文铺路架桥

中学生作文

小学信息技术优秀获奖论文多媒体为低年级说写作文铺路架桥
宁夏平罗县城关第一小学   郑惠芳     温风琴  
[摘要] 在教学中根据儿童的认知特点采用形象生动、感染力强的多媒体技术，生动再现创作情景，不仅培养了学生的观察能力、发展学生的想象力，还有效促进学生听说练写的综合素质。多媒体技术为低年级说写作文铺路架桥，主要表现在：一、运用多媒体，培养学生观察能力，提升说写教学的有效性；二、运用多媒体，引导学生展开想象，为说写做准备；三、运用电教媒体，形式多样的指导说话训练，为写话铺路架桥；四、运用多媒体，在合作中分享快乐，在修改中提升说写能力。  
［关键词］多媒体　　 　说写作文      铺路架桥
［正文］在作文教学中，常有老师慨叹作文难教，学生哀怨作文难做，多年爬摸滚打的教学实践，使我深深体会到写作文难实际就难在说作文上。低年级的说写习作是作文的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期。在教学中如何运用多媒体技术为低年级说写作文铺路架桥。下面笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。  
一、运用多媒体，培养学生观察能力，提升说写教学的有效性
教育心理学研究表明：人的感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占83%），其次是听觉（11%）。多媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以对于低年级学生，利用简便易行的投影片指导看图说话，便于调控学生的视觉焦点，能把视听结合起来，即让学生运用94%的途径获得学习信息，极大地提高课堂效率，适应现代教学的要求。
看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，针对低年级学生观察能力较差的特点，教学中我充分利用多媒体直观形象的特点，培养学生的观察能力，掌握观察的方法，激发说写兴趣 。具体做法如下：
（一）抓住学生认知特点培养观察能力，激发学生说写的欲望。
心理学家布鲁诺曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”是啊，兴趣是最好的老师！然而，兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探索心理需要而引起的。在说写习作课堂上利用多媒体引领学生观察，旨在培养学生观察能力。激发乐说的兴趣，使学生不敢说——能说——乐说——会说，从而为写话打下基础。
针对低年级学生思维具有具体形象性的特点，他们活泼好动、好奇心强，（任何声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。）但观察缺乏系统性、目的性，杂乱无章，持续时间短，注意力容易分散。在习作教学中深入把握教材内容，利用多媒体表现力强、可控性强的特点呈现绚丽多彩的画面、优美动听的音响直观创设情景，吸引学生的注意力，激发学生抓住事物特点进行有意观察的兴趣，既是促进观察能力培养的重要手段，又是进行说写训练的最佳手段。如，在《我最喜欢的动物》习作教学时，考虑到城里的孩子很少有机会接触到大自然中各种动物的生活情景，又不便带他们去实地观察，我便精心制作了动画Flash多媒体课件，引导学生交流自己最喜欢的动物，利用视频再现各种动物的日常生活，学生在惟妙惟肖的鸡鸣狗吠羊欢马跳中仿佛置身于美妙的大自然，伴随着悦耳的音乐，诱人画面的呈现，学生兴趣盎然的参与看图，说写的欲望油然而生，跃跃欲试的小手高高举起，有学生说：“我喜欢大象。大象又高又大，身子像堵墙，耳朵像扇子，腿像柱子。” 也有学生说：“ 大公鸡花花的羽毛真漂亮！”还有学生说“鸭子走路屁股一扭一扭，样子真可爱！”“我喜欢小狗，小狗最有人情味，它的的嘴巴是U字形的。”………一年级学生，能看图说出一句或几句通顺而连贯的话，并按要求用简短的语言表达出来，足以说明这堂习作教学是有效的、成功的。在上述说话训练中，我不失时机地点击鼠标，让电脑博士对他们的表述给与一张笑脸、一串气球或鲜花 ，教室里还不时传出同学们热烈的掌声。来自同伴和多媒体的鼓励、表扬使学生体验到成功的喜悦，更激起了他们强烈的求知欲和持久的学习热情，使学生在宽松愉悦活泼的氛围中快乐学习，自由表达，更大的调动了学生有话可说，有物可写的信心。

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由此可见，依据学生的认知特点利用深受孩子们喜爱的动画多媒体，充分发挥其集形、声、色、静、动变化多种信息表现事物各方面运动全过程，强烈感染、刺激人的感官。把视、听结合起来，培养学生观察能力，激发学生了说写兴趣，为写话打基础是不争的事实。
（二） 指导有序观察，促进有序说写。
有序观察是观察最基本的品质。只有观察有序，练习写作时才能言之有序。为了更好地培养学生按顺序观察的能力，我充分利用多媒体的可控性，指导学生看图应把握“整体——部分——整体”的顺序，即：1、全面看图，看懂主要内容；2、分部看图，看懂具体内容；3、从整体上连贯看各部分的内在联系。实践证明，按照这个顺序看图，能获得较好的教学效果。在教学《我最喜欢的动物》时，我选用了深受学生喜爱的小白兔做范例，进行观察说写指导。随着一段轻音乐小白兔在草地上蹦蹦跳跳的情景呈现在大屏幕上。同学们情不自禁地赞美着：“小白兔真可爱呀！”坐在前排的王英美不由自主地离开了座位忘情地说“小兔的眼睛像红宝石。我真想抱抱它。”为了培养学生的观察能力，让学生学会有顺序地观察，我按先整体后部分的方法，指导学生首先从整体上对小白兔进行观察，然后采用多媒体特写定格的方法再分部分按从头到尾的顺序观察，使学生变无意观察为有意观察。最后采用放慢镜头的方法指导学生连起来有顺序的练习说话。在我的指导下，有学生说：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛象宝石一样，一张三瓣嘴吃东西时一动一动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，象个棉球，它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的真可爱！”……
由于低年级的学生思维具有具体形象性的特点，在学习过程中，他们易受情感因素的影响。为此在习作教学中，我运用多媒体合理优化课堂结构，为学习创设情境、调节课堂气氛，充分调动学生情感，激发学生乐于说写的兴趣。又如习作《送伞》是一个较复杂的单幅图。为了化繁为简，化难为易利于观察，我设计了四幅图：第一幅图为乌云密布，燕子低飞，说明要下雨了；第二幅图加上了校园以及老师在办公室批改作业的内容；第三幅图再加上两个小孩给老师送雨伞的内容；最后一幅图添上传达室老爷爷在风雨欲来时主动关好教室门窗的内容。教学时指导学生逐图观察说话，然后再把每幅图的意思连成一段话。经过有序观察，有序的练习说，在这次说写训练中，全班50人竟有30 位同学的习作在字数上突破了100字，并且做到了言之有物，言之有序语句通顺，内容具体。
从上述两个事例中，不难看出在教学中运用多媒体合理优化课堂结构，为教学创设情境，有利于培养学生有序看图，为有序说话，有序习作奠定基础。
   （三）抓住事物特点观察，点燃说写的激情。     
抓住事物特点仔细观察是观察的另一个重要品质。事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它事物的特征。观察时只有抓住事物的特点，进行深入细致地观察，边看边想才能深刻了解事物，认识事物，把握事物的本质，才能把作文内容写具体，写生动。

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低年级学生的观察往往处于无意观察阶段，观察缺少深刻性，抓不住事物的特点，有时甚至会偏离观察主要目标，表现为笼统地见林不见木。在《介绍我的长相》的教学中，在没有对学生做说写指导前，学生尝试介绍自己的长相时，不少学生脱口而出“我长着一张嘴，一个鼻子，两只眼睛，一个耳朵……”这种“千人一面”“千篇一律”的现象早在我的预料之中，于是我将事先用手机拍的学生照片传到电脑上，利用多媒体的可控性，展示每个学生的外貌，指导学生抓住各自特点进行仔细观察。看到自己的照片出现在多媒体屏幕上，学生学习的热情达到了沸点，不但观察的思路被豁然打开，观察的能力得到提高，而且说写的激情也被点燃。欣喜欢悦声之余，有学生自告奋勇地汇报：虽然人人都拥手足口耳鼻，但每个人的手足口耳鼻等却迥然不同。李文静迫不及待的站起来说：“瞧，树荫下扎着羊角小辫，头发有点发黄，发迹很深，鼻子坚挺的‘俄罗斯’小姑娘就是我。”她的话音刚落毛亚宁抢着说：“在我们二年级50名同学中，只要你细心去找，那个长得小鼻子小眼，一笑嘴角就歪向左边的秀气小男孩就是我。”在同学们争先恐后的发言中就连平时性格内向，沉默寡言的马振岩也站起来说：“我长着一张国字框得大脸，浓眉大眼，活像张飞，不过比起张飞我却白了许多”…… 一句句惟妙惟肖略带风趣的话语，将一个个鲜活生动的形象展现在我们的面前，说写教学达到了预期目标。这里不能说没有多媒体技术的功劳。
二、运用多媒体，引导学生展开想象，为说写做准备
鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”
“想”，是学生看懂图，看好图的关键；是培养低年级学生看图说写思维能力的有效手段。低年级学生的思维发展的基本特点是以形象思维为主要形式，逐渐向抽象思维过渡，这个过渡必然要经过感知——表象——形象思维——抽象思维阶段。多媒体展示的画面是直观形象的，符合儿童的认知规律，能促进儿童的智力发展。在利用多媒体指导习作《公园的花不能摘》的图时，当学生看到盛开的菊花和枯黄的树木、小亭时，启发学生想象时间是秋天，地点是公园；通过对妈妈动作神态的观察，想象妈妈是怎样说的，指导想象画面反映的主题，看图听了妈妈的话孩子是怎样想、怎样说、怎样做的，这些都要通过展开合理想象来完成。解决了这些问题，就领会了作者通过图画内容来展现事情的发生、发展、结果，说写起来就能很好地把握事情的情节和主题了。
另外，在低年级说写教学中借助多媒体形象直观地指导学生展开想象的翅膀，让学生试着用自己的语言续编心中的一个个童真世界，也不失为一种训练说话写话的好方法。我发现借助多媒体对感官的刺激，学生对《坐井观天》等类文章进行故事续编非常感兴趣。如，在学完《猴子种树》一文后，我让学生又完整地观看了一遍教学课件，要求学生展开丰富的想象，先尝试口头补充故事的开头或结尾，再动笔练习写下来。有的学生发挥想象补充了小猴爱吃桃子，想拥有更多的桃子于是就有了课文猴种树的故事；有的学生续编了结尾，想象小猴在第二年春天，下定决心种上了自己喜欢吃的桃子，并在三年后吃到了香甜可口的大仙桃；还有的学生想象续编出第二年小猴子又种树，但依旧是自己没主见，结果到头什么树也没种成。小猴非常后悔，下定决心第三年不听他人建议，一定要种上桃树。这类小练笔，不仅培养了学生的创新思维，发展了想象力，还为学生想说、乐写插上了翅膀，在说中充分张扬个性，在写中提升认识。续编故事说的好，小练笔写起来自然就得心应手。  
借助多媒体直观形象的画面，为学生展开合理想象插上了翅膀，能促进儿童的智力发展，续编心中的童真世界，为说话写话做充分准备。
三、运用多媒体，形式多样的指导说话训练，为写话铺路架桥。
说话是写话的基础。写话是学生作文能力的综合训练，是说话的书面表现形式。写话在语文教学中占有非常重要的地位。新课标要求低年级写话教学要：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于一二年级学生来说，这是个难点，学生有了看图说话的基础，在写话时告诉学生怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，指导学生练习说话的同时也练习写话。这样写话就不是难事了。在教学中我主要采取以下形式指导看图说写训练：

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(一)采用文字引导看图写话的方法，将写话化难为易，化繁为简
对于低年级的学生培养写话兴趣是首要的，但要适当降低难度。现代媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。学生有了写一句话的能力，只要坚持培养，说一段完整话的能力就会逐渐得到提高。在教学我设计了这利用文字投影片引导学生看图说写，如教学《在公共汽车上》习作图时，我设计了这样的文字投影片来引导学生看图：在公共汽车上，一位白胡子老爷爷拄着（ ）上车了，小红看到后主动起身让座，很有礼貌地说：“（ ）”老爷爷微笑着说：“（ ）”小刚上车后抢了一个座位，他看见旁边的（ ）也不让座，大声对后边的 小亮说：“（ ）”。旁边的老奶奶向他投去（ ）的目光，好象说：“（ ）”图上的（ ）做得好（ ）做得不好。
在这里我借助多媒体把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地口述，然后用连贯地语言表达出来，就成了一段意思完整的内容。采用文字引导看图写话的方法指导低年级说写作文，将写话化难为易，化繁为简，增强学生的习作信心。对于写话能力较差的学生，只要他们能写出一句通顺的话，就给予表扬，鼓励其继续努力。对于说写能力较强的学生，则运用前苏联教育家维果斯基“教育应走在发展的前面。”的态度提出符合他们最近发展区的要求。如果学生遇到不会写的字，就让学生查字典或用汉语拼音代替。这样的方法说写效果也不错。
（二）利用多媒体结合固定句式，提升写话能力的方法。
随着学生观察能力的不断提高，对图也有了较深刻地理解，口述作文就会言之有物。为了让说写条理清楚，我还利用多媒体结合固定句式，提升写话能力的方法指导学生说写。如，指导学生以“自己的事情自己做”为题练习说话写话时，我利用多媒体动态反映某同学某天早晨起床后，自己穿衣服、叠被子、刷牙、洗脸、背上书包上学的情境。学生不仅从情景中感受到时间的推移，事情的发展，场景的转换，还在教师的指导下用“先……再……然后…… ”的句式轻松连贯地表达图意。另外，学生还从媒体中同学麻利、干练行为中，激发自强竞争意识，产生与之看齐的欲望，争先恐后地说出自己干的事情，这样的教学既巩固了句式训练，培养了说话写话能力，又对学生进行了养成教育。
四、运用多媒体，在合作中分享快乐，在修改中提升说写能力。
“好文章是改出来的”。修改能力是写话能力的重要组成部分，学生自己修改，是其独立写话能力高低的重要标志。教学生修改习作，是一种提高作文水平的最佳方法。针对低年级学生的认知特点，在指导学生修改习作过程中我提出了修改要求：１、将习作从头到尾认真读一遍，检查出错字、别字，检查语句是否通顺、完整。２、认真落实题目、句、段、篇、标点符号等是否符合习作格式要求。3、标点符号使用是否正确。4、语言表达是否用上了学过的好词句。5、习作是否抓住了的主题，把话说清楚了。
教学生修改所写的内容，不仅能促进“写”，而且能让学生在修改过程中不断品尝成功，养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯，从而不断提高写话水平。为了让每个学生在写话上都能得到不同程度的提高，都能掌握修改习作的方法，在习作修改指导中我利用投影实物展示在大屏幕上直接展示学生的作品，并用彩色笔直接在学生作品上进行作文评改指导，通过对正反两方面典型句子的肯定和评改过程，教给学生识别写话中的好词好句，掌握修改病句方法，指导正确使用标点符号，懂得不同修改符号所代表的不同意义等。评改中及时鼓励表扬优秀，倡导他们互相学习，并学会根据评议再次修改自己的作品。引导学生在合作修改、评价他人习作的同时，分享成功的快乐，向他人学习，从中不断探索写话技巧，提升写话能力。通过这样的指导会让学生觉得写作文，是件非常轻松愉快的事情，从而实现指导说写作文训练旨在学生由愿意写话，发展到能够动笔写话，最后达到顺利写作的目的。                                                                 
综合上述，教学中恰当运用多媒体技术，有效优化课堂结构，在培养学生表达能力、观察能力、想象能力、修改作文能力中，为低年级说写作文起着铺路架桥的积极作用。