中学语文优秀教学论文多媒体在初中语文教学中的作用与问题

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中学语文优秀教学论文多媒体在初中语文教学中的作用与问题
    摘要:多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。将多媒体技术与初中语文教学的有机整合，能激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，提升学生的语文综合素质,深入促进初中语文教学的改革和发展。在导入新课，讲授课文，总结练习时恰当使用多媒体可达到事半功倍的效果。然而，世上没有任何一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现它的缺憾，并提出切实的改进措施。本文从多媒体技术运用于初中语文教学的积极作用和存在的问题等方面进行了探讨和反思。
    关键词:多媒体、初中语文教学、作用与问题、学科特点

随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术在教学实践中运用愈来愈普遍，语文教学手段发生了根本性的改变，走进了一片新的天地。如何恰当的运用多媒体，优化课堂教学，提高学习效率，这是目前语文教师正在不断探究的问题。下面，我结合教学实际，在这里粗浅地谈谈自己的看法:
    一、多媒体在初中语文教学中的作用                                         
   
1、用多媒体可以激发学生的学习兴趣。                                
    捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。            
    ⑴、利用视频画面，有利于对学生进行美的熏陶。                              
    在讲《大自然的语言》时，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现春节时，东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象的来临的第一个因素——纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素——经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素——高下的差异。最后一个因素——古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。         
    ⑵、运用音响效果，有利于让学生的进行感悟。                                   
我在《口技》这篇课文的讲解中，播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”， 使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

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    2、运用多媒体可以启发学生的想象力。                              
    爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。                             
如：我在教《紫藤萝瀑布》一文时，我先让学生闭眼倾听瀑布的声音，然后让他们睁开眼睛看瀑布的画面，问他们看到了什么，闻到了什么，或者有什么感受。孩子们有的说看到瀑布像一幅巨大的窗帘直直地垂挂下来：有的说似乎感觉一股清新气息扑面而来；有的说甚至觉得水花都快溅到脸颊上了……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性,以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
                        
    3、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的求。      
    运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。                        
    如：《藤野先生》一文，在文章中，作者见到藤野先生前对东京的失望；去仙台途中，作者的忧国思想；以及与藤野行政管理相识相交过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步的分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。媒体手段这种密集形的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。                                                   
   
二、多媒体在初中语文教学中的运用                                    
   
1、导入新课时，运用多媒体，创设情境。                                
    多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生学习的积极性。                                               
   
2、讲授课文时，运用多媒体，加深理解。                                
    ⑴、利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节。                             
    大凡记人记事的课文都有一定的情节。在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解。如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。                                                                     
    ⑵、利用多媒体帮助学生挖掘人物形象。                                 
    课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。事先，我都制好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展。从而了解了人物形象。                                                         
    ⑶、利用多媒体帮助学生体会文章的语言。                              
    课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。                                                            
如：我教《醉翁亭记》时，在播放整篇课文范读录音的基础上，重复播放精彩片断，插入切合课文主题内容的背景音乐，同时在屏幕上映出与朗读内容有关的画面，例如：早上醉翁亭的景色，傍晚醉翁亭的景色等等，指导学生认真仔细地欣赏，反复体会语言的特点。

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3、总结练习时，运用多媒体，强化能力。
                                    
    三、多媒体在初中语文教学中存在的问题        

1、不从教学实际出发，为使用多媒体而使用多媒体。
我也曾听过本校一位语文老师使用多媒体上的《春》（七年级上）这一课，大量运用了现代化手段。课件中有长达近10分钟的“春日美景”欣赏，然后又是一首诗、一支曲子、几幅画，把一篇课文分割的七零八落，把一节课肢解的零零碎碎。还有一位老师上《苏州园林》（八年级上），结果变成了苏州园林图片大展览，作者的情绪没有了，文章的格调更是被彻底破坏。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹。我觉得却往往是中看不中用的“作秀课”；课后，学生也抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”。这样的语文课，现代化程度确实很高，但效果却不甚好。
因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。

    2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。但语文教学，多媒体不能代替教师。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩，一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？可我们的语文老师在课堂上却成了单纯的电脑操作员，只关心屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定情景中富有情感的交流变成了人和机器间冰冷的毫无情趣的交流，破坏了语文教学美妙的韵味，当然不可能激起学生的兴趣，教学效果可想而知。
现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。
    语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

    3、脱离文本，表面上精彩的设计，实际单一固定，扼杀学生的想象力。
这一说法可能稍有些过，可是一些语文老师在多媒体授课中，确实让我觉得没有“以本为本”，最起码也是偏离文本。有一位老师在上《智取生辰纲》（九年级上）一文，找到《三国演义》的电视剧精彩片段，与课文有关的地方学生看一遍，这一课就算讲过了。还有，文章内容思想性强的，就上成思想品德教育课；说明文体就上成“生物课”、“地理课”；若是剧本，那就成了标准的影视文学课了――“影视文学课是课，但不是语文课！”北大附中校长程翔在给我们中学语文老师上课时很肯定的说，“这样的多媒体教学脱离了语文课的文本，让学生记住的是演员的形象，大大消弱了语言文字的作用。” 语文课是以研究语言文字为本，“对语言文字的品味永远是语文教学最最核心的内容。”多媒体教学打出作者照片有什么意义，我们的目的不是看作者长什么样，而是他写出的东西有哪些值得品味的地方。这与我们吃鸡蛋，却要去看母鸡有什么区别。我们的文学作品，让学生去读，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，人人心中都有一个形象，而不是演员的特定形象。语文课是以研究语言文字为本，是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。这样脱离文本的多媒体教学限制了学生的思维空间，更使学生无法获得个性化阅读，怎么能提高课堂效率。
因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。  
    如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么，多媒体就是一片锦上添花的绿叶，两者相得益彰、互为一体。多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。
    总之,我们语文教师应充分认识到多媒体教学的作用与问题,将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合,将多媒体作为一种辅助教学手段,适时地用,适当地用,任何时候都不能以辅代主,代替文本阅读,代替教师讲解,代替课堂交流,代替学生讨论,让多媒体技术与初中语文教学有机整合,充分发挥它应有的作用。实现多媒体技术与语文学科的最佳整和，有效提高课堂教学效率,深入促进初中语文教学的改革和发展。