初中历史探究交互式教学提高学生的学习兴趣

中学生作文

初中历史探究交互式教学提高学生的学习兴趣

摘要：本文是多年的教学实践研究的的感悟，对初中历史交互式教学做了初步探究。结合初中历史第一线教学，创新、探索、思考、实践，终于找到了适合自己、适合当代、适合校情、适合生情……反正我认为是最好的教学方法、教学模式，交互式探究教学法，它是一种民主、自由、平等、开放式的教学方法，他凸显了学生的主体作用，以学生为教学活动中心，有利于培养学生历史学习的兴趣，有利于培养学生的历史学习的综合素质、综合能力。
关键词：交互式教学；初中历史；学习兴趣
多年来在教学研究，我曾经出现过一些迷茫，如何在现代信息技术环境下促进学生学习历史的积极性，培养他们的学习兴趣，培养他们的历史思维能力？苦苦思索，不懈探究，总感觉越来越困难，心里越来越没底，觉得很难研究下去，没招了，感觉就像一匹烈马，很难驾驭……直到校校通、班班通、人人通到位（三通两平台），才豁然开朗，原来，随着现代教育技术创新发展，技术不是问题，很多东西，有量的积累，潜移默化，水到渠成、就有质的突破！在历史多年的教学实践中，我找到了很好的教学方法——交互式教学法，它是一种民主、自由、平等、开放式教学方法，他能更好的、充分的发挥了学生的主体作用，有利于培养了学生历史学习的兴趣，有利于培养学生的历史学习的综合素质、综合能力。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。同学们分组讨论，共同探究，有利于培养学生历史学习的素养，有利于培养了学生自主学习、共同协作、共同探究的能力……
一、交互式教学及特点
交互式探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学活动，促使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式[1]。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。它具有主动性、主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性、探究性等特点。
我所说的交互式教学不是前人已经研究的很多的针对语言类教学特定的那种，我觉得具备交流、互动、探究的课堂内外，都是交互式教学，简单的说就是“你问我答、我问你答、交流互动、协作探究”的一种新型的教学模式。形式相当的简单，但内容却不简单，对学生、教师双方的能力要求更高了。

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二、交互式教学的优点
（一）交互式教学促使教师角色的转变

交互式教学促进学生是主体，教师是指导者转变。师生之间的角色不能摆正，老师通过上网查找一些资料注入到课件中，感觉让学生进入到了知识的海洋里，我开始觉得效果还不错，学生知识面是扩大了，上课兴趣也强了，但他们似乎感兴趣的是一些历史典故、历史小常识或美丽的画面，对本课要真正掌握的历史知识却是无动于衷，似乎一直是我在自编自导自演，他们在做观众，偶尔会发出一阵惊讶或悲伤的感叹，远远背离了我欲通过多媒体教学来激发学生学习兴趣的初衷，老师累又累死了，学生只是感兴趣皮毛，真是捡了芝麻丢了西瓜。
而在交互式探究的历史课上，学生成了教学活动主体，我只要轻松指点一下下就行，课堂重点牢牢地抓在我手中，我轻松了，学生学到了东西，兴趣还特别高。交互式教学推动教师转换思维方式，由注重教到注重导，充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。例如：我和学生合作尝试了《太平天国运动》一课的互动教学，把学习过程分解成以下几个步骤来完成：
1.师生共同提出问题，确定研究主题；
2.学生在利用书本、校园网和互联网围绕这些问题收集信息；
3.学生在教师的指导下对信息进行分析和组织，用处理好的信息来论证问题，形成基本答案；
4.学生展开充分讨论，对基本答案重新进行意义建构；
5.学生反思自己在探究过程中所运用的解决问题的策略，形成规律性认识，并能运用到类似问题上。
学生在老师指导下，通过自己对课本的阅读和网络相关资料的浏览，提出问题：太平天国运动兴起的原因是什么？洪秀全为何要通过“拜上帝教”来发动群众？说明了什么？太平天国运动兴起的标志是什么？是如何发展到鼎盛的？天京变乱你是怎么看待的？对于太平天国的两部治国方案怎么去评价？最后太平天国运动失败的原因是什么？这种失败我们能够得到什么启示？学生可以登录有关历史教学的网站，结合课本内容，收集与太平天国有关的各种文字、图片、音像资料。在教师的指导下，学生对材料进行分析比较，去粗取精，去伪存真，师生合作，制作网络课件。课堂上通过网上资料和围绕所研究的问题展开充分的讨论，自由发表观点，课后学生还可以通过电子邮件和论坛发表自己的见解。这样，学生充分利用了网络环境，在实践中激发了强烈的探究欲望，探索出更多的学习方法和途径，也培养了创新精神和动手能力。这种方式凸显了学生主体作用、教师的主导作用，同时让教师真正感觉到了师生角色的转变。

（二）交互式教学能更好的激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，“我认为，不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”[2]可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，多年研究发现，历史课堂交互式教学是激发学生学习兴趣的最最好的手段之一。
交互式教学凸显学生的主体地位，教学活动中心就是学生，有效地激活学生的主动性，调动学生的学习积极性，促使他们的知识面能够得到全面的拓宽，促使他们学习能力得到全面培养，情感不断丰富，真正的激发学生学习兴趣。比如我在设计《中国历史》四川教育出版社出版的教材，八年级上册的第三学习主题新民主主义革命的兴起的最后一课第12课《红军长征》时，为了让学生能很好的了解红军五次“反围剿”的情况，识记遵义会议的内容和意义，并掌握红军长征的路线图，理解红军长征的大背景及原因，理解“长征精神”的内涵，我和学生一起查找欣赏了诗词朗诵《七律•长征》，学唱江西民歌《十送红军》（学生教我唱），课堂中一起在电子白板上共同制作了《红军长征的路线图》的动画，并引导学生网络上查找遵义会议相关资料，查看网络视频《四渡赤水》、《飞夺泸定桥》、《爬雪山》、《过草地》……充分利用网络多媒体教学的优势，提供网络学习条件，提出问题，解决问题，增强学生的求知欲，活跃了课堂气氛，通过分组讨论、探究长征意义，增强学生合作学习意识，激发学生学习历史的兴趣，促进了学生历史性思维和能力的大力提高。
只有教师摆正心态，肯花功夫、肯花时间，紧跟形势，积极接触新鲜事物，积极学习现代技术，用心、细心、耐心……呵护学生学习积极性，通过交互式教学活动就能更好培养学生学习历史的兴趣！

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（三）交互式教学能更好的培养合作探究能力

在交互式教学中，更注重让学生参与，没有学生就没有交互了，更好的体现学生主体地位，引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。在初三历史学习中，对拿破仑的评价，史中争论不一，我把学生根据自己的观点，进行分组，寻找相关的论据，让学生在合作中学习、探讨，生成自己的观点，并精心组织，进行辩论。活动中学生的学习兴趣被触发，讨论中学习的热情被点燃，辩论中学生的思想不断地碰撞出火花，不但一次次激发学生学习的乐趣，还更好的培养了他们合作探究的能力，有利于提高学生的历史学习素养，提升历史教学水平。

（四）交互式教学更能和谐的师生关系

《学记》中说：“善歌者,使人继其声；善教者，使人继其志。”心理学研究表明：学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐氛围中才能有效地接受知识。交互式教学课堂真正是交流的、互动的、快乐的、民主的、平等的、宽松的、和谐的、互动的、探究的……因此，交互式教学更善于营造和谐的课堂气氛来激发学生的学习热情及兴趣。交互式教学中，教师注重导了，轻松的点拨（当然对自身能力要求要高），自己的心情也就轻松快乐了，把轻松快乐感染每一位学生。交互式，在处理问题时更能充分理解、尊重学生,热情地关心、爱护学生，与学生互动，与学生交流，与学生探究，做他们的朋友，温情获得孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。交互式教学在学习上、生活上，走下讲台，到学生中去，更能贴近学生，这样师生关系更融洽（适当的哄哄孩子）。交互式教学更能和谐的师生关系，促使学生快乐学习、快乐成长。

（五）交互式教学对学生的学、教师的教提出了更高的提高

交互式式教学活动中，学生是主体，对学生的合作、交流、探究……能力提出了更高的要求；交互式教学中，老师是导演，对老师的综合素质提出了更高的要求……这点，你知道，地球人都知道，我就不赘述了！
三、结束语
交互式式教学从根本上确立改革创新、教学相长、思路宽阔、讲究探究、提高效果的教学新路数，对教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求，为此，教师应紧跟信息化、知识化时代的要求，不断学习、不断充电、不断探索。
互动式教学从根本上确立了学生主体地位，教学活动的中心地位，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提升历史教育水平。