小学语文获奖论文如何有效的克服小学语文多媒体教学中的问题

中学生作文

小学语文获奖论文如何有效的克服小学语文多媒体教学中的问题
摘要：随着信息技术的普及发展，计算机多媒体教学辅助手段在小学语文课堂中的使用越来越多。与传统教育方式相比，多媒体教学有明显的优势。不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构。尤其对于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面有明显效果。但是，由于老师们对于小学语文多媒体教学的理论学习、认识能力和教学实践等方面的不足，在具体的课堂教学中产生了一些不容忽视的问题。本文就小学语文多媒体教学中存在的问题及如何有效的克服展开探讨，从而高效地使用多媒体教学，提高小学语文多媒体教学的效率。
关键词：语文；多媒体；问题；克服
一、小学语文多媒体教学中存在的主要问题
（一）课件制作粗糙，缺乏针对性和创造性
在实际教学中，每位教师都有自己的教学风格和鲜活的个性。然而，实际情况不容乐观。有的小学语文教师缺乏制作课件的主动性，而是直接从网上下载。这样的课件未能突出自己的教学风格，最主要的欠缺是没有考虑学生的接受能力和理解能力。也有的教师自己制作课件，但是制作比较粗糙，重点和难点不能有的放矢。对于学生的学习来说，这样的课件缺乏创造性。这样的教学本末倒置，是对计算机辅助教学的肤浅认识，反而降低了教学效果。
（二）课堂机械僵化，教师成为简单的电脑操作者
多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不能代替教师的作用。在有的小学语文多媒体教学课中，从上课到下课，教师只是一位简单的电脑操作员。学生随着屏幕的显示来学习，一节课看不到老师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。语文课成了录像课、图片欣赏课，整节课机械僵化。这样的一节课，计算机只起了一个替代课本的作用，是对多媒体教学在教学认识上的一个误区。这样的教学只会使课堂从一个极端走向另一个极端，严重影响了计算机辅助教学的效果。
（三）情感互动淡化，学生情感交流和想象力受到抑制
语文课程是人文性和工具性的统一，不仅仅局限于语言文字的学习，更重要的是激发学生的情感和培养学生的想象力。在部分小学语文多媒体教学中，过分的依赖课件，造成课件“统治”课堂。教学中，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路。仅仅发挥了语文教学多媒体课件的工具性，而忽视了其人文性。这样的教学，是通过计算机包装后的教师意志的倾泻，只是一种现代化的“填鸭”和“浇灌”。课件对于学生强烈的视听冲击和感官的刺激只能停留在表层，无法引导学生进行情感的交流，同时也抑制了学生的想象力。这样的教学，限制了教学的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
（四）喧宾夺主，形式与内容脱节严重
多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点，将多媒体运用于小学语文教学中寓教于乐，可以培养学生的观察力、审美能力、分析问题和解决问题的能力。但在有的小学语文教学中，教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。盲目追求试听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当。更有甚者，有些教师用了一些只起装饰作用的与内容无关的彩图、动画、图片和音乐。这样的课件喧宾夺主，将学生的注意了引向了与课文不相关的地方，形式与内容严重脱节。这样的教学，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对重难点的关注，收不到应有的教学效果。
（五）内容反馈呆板，容易造成学生思维单一
信息的反馈，是检测课堂教学效果最有效的途径。然而，在有的小学语文多媒体教学课中，教师信息反馈的内容直接呈现于课件之上。这样一来，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师的思路走，反馈的结果固化。这就等于老师在课前为学生只准备了一条道路，课堂上老师就是花时间把学生一步步引到这条路上来。课堂不再是以学生为主体的课堂，学生毫无个性可言，思维也是被动单一。这样的课件呆板固化，妨碍了思维的多向化，限制了学生的思维方式。

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二、如何克服小学语文多媒体教学中的问题
（一）细心研究教材，精心制作课件
无论是传统教学方式，还是现代多元化的教学方式，都从三个方面出发：教材、教法、学生。小学语文多媒体教学课件的制作出发点也离不开这三个方面。制作课件的前提条件就是细心研究教材，熟悉教材的知识目标和内容结构，才能做到目标明确。制作课件时，一定要做到精益求精，根据教材内容有针对性的完成课件制作。不能将所有的东西都搬到课件上去，而且要有自主创新的元素，只有这样才能算是合格的课件。
（二）动静结合，合理运用多媒体
无论是什么课，完成教学任务，达成学习目标才是真正目的。在具体的小学语文多媒体教学中，要根据实际情况，有选择性的使用多媒体。动静结合，可用的地方尽量尽善尽美，不可用的地方不能生搬硬套。教学实践中形成“教材为主，课件为辅”的多媒体教学构思。
(三)因材施教，形成师生情感交流
一堂成功的小学语文多媒体课，不仅仅是通过多媒体让学生接受自己传授的知识，更重要的是能够成功调控课堂情绪和氛围。语文教学实践告诉我们，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发，不能仅依靠现代化的教学“武器”，更有赖于教师的牵引。只有这样，才能充分激发学生的想象力，获得启迪智慧滋补精神的营养。
（四）重难点突出，分清内容和形式的主次
多媒体辅助教学的目的是激发兴趣、化繁为简、变抽象为具体。在小学语文多媒体课件制作时，要根据小学生的认知特点，突出教学内容的重点和难点。在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂教学效率，实现教学的最优化。更不能盲目的追求视听刺激，这样的课件华而不实、喧宾夺主，违背了小学生的认知规律。所以，重形式而轻内容的多媒体课件要不得。
（五）科学设计，培养学生的多元化思维方式
在对课堂教学内容进行反馈时要科学的设计课件，整体和部分相结合。小学语文多媒体教学实践中，要对字词等认知性知识注重整体性设计课件，而对语言表达和阅读能力培养等应用型知识注重个体性设计课件。既突出语文的工具性特点，又可以突出人文性特点，让每一位学生在每一个领域都有自己的思维方式，让每一位学生都有自己的个性。
三、结束语
多媒体直观形象，寓教于乐，是一种教学中优秀的辅助手段之一，我们应合理地使用。在小学语文教学实践中，要避免多媒体教学的形式主义，用多媒体的直观性和学生的想象力相结合的方法，使其有效地服务于小学语文教学。任何新事物总有其螺旋式发展的过程，我们要身体力行，在实践中摸索和创新，充分利用多媒体的优势，为小学语文教学增光添彩。