中学英语获奖论文信息技术与中学英语课堂教学有效整合的初探

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中学英语获奖论文信息技术与中学英语课堂教学有效整合的初探
摘  要：课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文就从如何来开展信息化教学与英语学科教学整合问题出发，展开探讨，首先从理论上对信息技术与初中英语教学整合作出分析，并结合本人的教学实践，对如何实现信息技术与初中英语课程的整合进行尝试，然后对初中英语教师如何适应新形势下的教学要求进行了探析，寄望对初中英语教学具有较好的推动作用。
关键词：信息技术；初中英语教学；整合；探讨
   
    《基础教育课程改革纲要》中提到[1]：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，强化现代信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。”信息技术与课程整合由此孕育而生，其内涵是：在“新基础教育”理论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这些工具应用到学科教学过程中，使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生最优化的教学效果。信息技术在英语教学中的运用，让每个孩子养成良好的英语学习习惯，发展学生的终身学习能力。那么，如何来开展信息技术与英语教学的整合呢？笔者通过多年的教学实践，从以下四方面进行探讨：
一、信息技术与中学英语教学整合的含义
    所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二、信息技术与英语教学整合的途径和方式
（一）教师在整合中的角色
    教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
    在初中新目标八年级英语上册Unit 8 How do you make fruit salad? 的教学中，我使用了多媒体去体现它的优越性：在“Make salad”的情境中，为了节省时间和给予学生更好的语言环境，我选用了外国人做沙拉的录像,给学生以直观的印象。媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面，浅显易懂的语言，悦耳动听的乐曲，它具形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。我还用多媒体创设了一个模拟的卡通果园，将学生带入其中，整体感知，使学生初步了解本课所学内容。然后通过与先前所学的数字的整合来操练所学的内容，这样既激发了学生的学习兴趣又提高了课堂效率。

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    运用媒体，我可以直接清晰明了地展示给每一位学生看操作过程和作品等，根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，我引导学生在因特网上搜索各种水果名，学生可以搜寻到自己感兴趣和在课堂学习中未曾接触过的水果。这样，学生接受知识的活动范围更加广泛，学习方式更加灵活。
（二）学生在整合中的角色
    学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用百度等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。
（三）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合
    与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。例如：在新目标七年级（下）英语“ Unit 3”的教学中，笔者用信息技术展开教学，作出了如下的总体设计；首先利用多媒体技术将“Section A”的对话过程用动画的形式形象地展示出来，让学生通过课堂教学初步了解所学知识要点。然后，制作网页，其中设计游戏园地（主要训练对话）、词汇园地（主要记忆词汇）、语法园地（主要是句子结构特点）、学法论坛（主要介绍学习方法）、跟踪检测（主要是让学生自我检测学习情况）等内容，并把此网页与学校主页建立链接，让学生在网上学习。这样的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放，学生的视野获得开拓，思路更加开阔。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取，只是要注意一个恰当的方法罢了。显然，这是信息技术与教材整合的优势，值得我们认真探讨。

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三、信息技术与英语教学整合的问题与反思
    英语教学与信息技术整合完全改变了以往的教学方式，其过程主要是以电教手段——多媒体课件和网络辅助教学，增加了直观性和趣味性，吸引着学生想看、想听、想尝试，充分调动了学生学习的积极性，刺激了学生思维，让学生一节课有多个兴奋点。而多层次的教法符合面向全体学生的教育机制。面对熟悉的键盘，不同层次的学生动起来，没有了以往的厌烦和懈怠。每个学生愿学、爱学、乐学。学生在学习中各有所获，体验了成功感，开发了不同层次学生的智力，培养不同程度的能力，利于其今后深入的习，并形成一个良性循环的学习过程。
    文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。学生在掌握上英文网站的方式后，利用网站获取大量的资料，帮助学生探索。学生重新编辑的信息，并配上自己喜爱的图片，发给老师和同学，实践了人机交流、师生交流、生生交流。学生的学习方式也悄然转变成有目的地学习、联系实际地学习、创造地学习、主动地学习、合作地学习、反思地学习，许多学生觉得这样学习很有意义和价值，教学效果明显，圆满地完成教学任务。
    利用信息技术上课，教师也受益非浅。网络的容量和性能帮助教师获得大量的信息，教师可以结合教材，从多角度、多方位设计授课方式和多种形式的训练方法。教师作为引导者指导得轻松，学生也学得愉快。教师在收集资料、设计课件和授课的过程中，更新了知识和教育理念，加强了自身的可持续性发展。有所得必有所失，在一堂英语教学与信息技术整合课的设计和授课中，也反映出利用多媒体上课的一些问题：
    1、市面上与我们现行的英语教材相配套的教学软件较少，教师在准备这类课时，往往要消耗更多的时间和精力进行选材、编辑，这无形中加大了教师的备课负担，甚至会影响课后作业的批改和讲评，怎可长期为之。
    2、英语教学与信息技术整合课一旦把握不好，容易把整堂英语课变成“电子黑板”演示，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，同时也不利于教师教学基本功的巩固、提高。其实并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，应以提高教学质量为宗旨，将信息技术作为一种辅助教学手段。
    3、电脑上事先设计好的教学流程，对课堂上出现的一些实际问题无法应对，产生断节不连贯现象。一些教师本身电脑知识不过关，在用多媒体上课时，还要配助手，助手的身影不时地出现在课堂上，学生的注意力被分散了，教学效果可想而知。
    4、师生、生生双向交流太少。英语教学本来是一种语言的交际教学，而屏幕上大量的影像、文字接踵而至，学生无法承受、消化，教师的情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流很难派上用场，师生、生生沟通机会更无从说起。
    5、初中生的模仿能力很强，教师的板书不仅会影响学生的英文书写，还会直接影响他们对英语学习的态度，甚至决定他们终身的英文书写。利用电脑授课，教师无须板书，学生无从模仿，无法养成良好、规范的书写习惯。
    6、部分教师几乎在教学的每个环节都用多媒体，应接不暇的画面使整节课热闹得很，学生经过多次刺激兴奋后会疲惫，出现视听盲点。且教师设计的众多画面在一堂课中往往只有一次展现机会，即浪费资源，又不符合学生需多次重复认知规律。
    事物都具有两面性，我认为教学模式的运用是通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时，要考虑自身的学识、能力、个性、特长等方面的条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己才智的教学模式，不断探索、更新，将课程与信息技术整合有益的一面充分地发挥出来，展现它的独特魅力。

四、信息技术与英语教学的整合对教师提出的要求
（一）教师要更新观念，树立现代教育思想观念
    现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。

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（二）教师要积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念
    在日新月异的信息社会里，教师必须不断"充电"才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上来说，教师也要做终身学习者。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。据研究，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。对课程整合有重要影响的心理学理论有发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。20世纪后期，科学技术飞速发展，信息传播快速广泛，知识更新加快，人类社会的生活方式也随之迅速变化，使得人与人之间的理解和合作更加重要。世界各国社会的民主化和社会的多元化、经济的市场化都要求学校课程以新的内容和新的组织形式来适应这些社会变化，满足学习者个性发展的多元化需求，这些构成了课程整合的社会学基础[3]。同时，笔者认为课程整合的理论基础还应包括建构主义学习理论。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。
    英语教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识，利用多媒体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能；强化网络意识和网络文化适应意识；应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。
（三）教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念
    英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
    以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。信息技术作为刚走进课堂不久的新型教学手段，为学生设置生动的情景，为学生提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间，作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标[4]。
    随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。我相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。