把学生从作文中解放出来

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把学生从作文中解放出来
　　泗阳双语实验学校 徐彩虹
　　长期以来，作文教学遵循着：“教师命题点拨－－学生作文――教师批改――教师讲评”这样的模式。教师绞尽脑汁的命题设计，煞费苦心的点拨提示，呕心沥血的精批细改，不厌其烦的优劣评析，教师成了作文教学中的主角；另一方面，学生却习惯地、被动地按老师的意图作文，少不了无中生有，少不了虚情假意，少不了矫揉造作，少不了改头换面……对老师的评语批改，或一看了之，或熟视无睹，对老师的评析，或漫不经心，或充耳不闻。这种单调呆板的训练方式，没能尊重学生的个体差异，没有发掘学生对知识、生活的积累，没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平，反而挫伤学生的积极性，让学生望而生畏，或平时消极应付，或考试临时抱佛脚背范文，作文教学步履维艰。
　　出现这种局面的根本原因：教师没有改变传统作文的教学观念，没有充分发挥教师的主导作用，更没有发挥学生的主体作用。
　　怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢？笔者结合长期的教学经念及实践，觉得应变传统的作文模式为：“学生积累材料――师生互动命题――学生快速写作――学生自主批改――学生自由评析――学生结册编集”的写作模式。让学生在作文各环节中体验成功的欢乐，产生强烈的写作兴趣，让教师从沉重的虚耗中解放出来，用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
　　一、学生材料积累
　　让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法，就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料，通过电视等媒体、网络、或留心生活，对身边的材料积累，当然，最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材，为我所用，为我所选，每日一则，日积月累。老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用，不囫囵吞枣，不东施效颦。
　　二、师生互动命题
　　与教材教学同步，教师可根据单元教学要求，引导学生结合自身实际，对经典篇目中的不同侧重点命题立意。从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。有序训练培养学生习作能力。进而，教师开始征集命题活动，对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬，并把这些命题作为该次的习作命题。这样不仅训练了学生思维的积极性，还为写作环节的积极性奠定了基础。
　　三、学生快速写作
　　由于命题多来自学生贴身实际，这样的文题能让他们写自己最想说的话，叙自己最想讲的事，抒自己最真实的感受，树自己认为最正确的观点，评自己对人事物的看法。学生有话可说，想一吐为快，往往下笔千言，一气呵成，从而写出富有生活气息、个性张扬的好文章，变写作中的“愁写”为“乐写”。
　　四、学生自主批改
　　让学生批改作文的目的，不仅仅是减轻老师的工作负担，更主要的是在批改过程中让学生学方法、知得失、明优劣，最终培养学生自己修改作文的能力。在学生批改环节中，老师的主导点拨作用同样重要：（1）让学生掌握作文批改的基本方法和使用的修改符号。（2）对学生完成的作文要认真阅读，掌握学生习作的基本情况，做到心中有数。（3）作文批改的方式宜灵活多样：或学生自己批改，或同桌之间互相批改，或指定写作水平较高的学生批改，或印发典型文章让学生一同改等，让学生仁者见仁，智者见智。学生在批改作文的过程中往往闪现出智慧的火花。（4）指导学生写批改评语。学生在批改作文的过程中有了当小老师的感受，有了当好老师的责任和愿望，做事认真负责，批改严格慎重。这样既调动了学生的积极性，又活跃了学生思维，达到了培养学生自己修改作文能力的目的。
　　五、学生自由评析
　　评析课是学生之间激烈争论，碰撞思想，明辨是非，获益匪浅的时候。评析课上可让学生推荐优秀习作的作者谈构思意图，创作感受，再让学生七嘴八舌地加以评论；可让批改者谈批改文章的可取之处和不足，再由习作者谈对批改的看法，两者往往有一些分歧：批改者力图多找毛病，极尽挑剔；写作者据理力争，寸步不让。“理越辩越明”老师应在恰当的时候加以引导、裁决，主持公道。这样学生的主动参与，师生的和谐交流，使学生在愉快中学到知识，提高了能力，又满足了他们的心理需求和表现欲望。使他们明白作文不是件枯燥乏味的事，作文过程原来这样丰富多彩。
　　六、学生结册编集
　　学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧，优秀的习作具有永久的保存价值。让学生编集的过程，就是让学生整理、收藏劳动成果的过程，就是让学生当小作家经历的过程，就是让学生感受成功、喜悦的过程。对收集的作品，学生往往倍加呵护：给集子漂亮的装帧，给集了取一个漂亮的名字，对习作漂亮的誊写甚至打印等。老师应很好地利用这一契机，为学生提供多渠道的发表机会：班黑板报、校园刊物、校园广播稿、网上发表、习作交流、或向刊物投稿等，以刺激、保持、提高学生的写作兴趣，从而打破作文教学的沉闷局面，变作文“要我写”为“我要写”、“我想写”、“我乐写”，最终提高学生的写作能力。