关注情感体验，让语文走进孩子的心灵

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关注情感体验，让语文走进孩子的心灵

《可贵的沉默》这篇课文以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由热闹到沉默，又从沉默渐渐回到热闹，使孩子在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。张绍英老师恰到好处地引导孩子体会到这种情感。
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的，语文教学应注意孩子的情感体验。
一、    创设生活情境，唤起学习语文的亲切感
语文本来源于生活，因此教师应该引导孩子体验情感，努力拉近孩子的生活与文本的距离。创设生活情境就是有效的方法之一，能够使孩子通过与自己生活和文本的互动对话，顺利地走进文本所蕴含的情感世界。
如二年级上册的《我选我》这篇课文非常贴近孩子的生活实际，所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让孩子在这种生活的情境中体会人物的情感。
首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说：“教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。”那接下来读：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。”我就扮演林老师说到：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问：“同学们你们为什么要鼓掌？”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你！”回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚定的语气。
就这样，孩子在选举的情境中就能很容易体会到人物说话的语气。通过创设生活中的情境，可以唤起孩子学习语文的亲近感。
二、    挖掘语文魅力，萌发语文王国的好奇心
多变的线条是美术的灵魂；跳动的音符是音乐的脉搏；有趣的数字是数学的血液；鲜活、生动、形象的文字就是语文的一切魅力所在。挖掘语文文本中的魅力，激发学生在语文王国中畅游和探索。
如二年级上册《浅水洼里的小鱼》，重点抓住“蒸”字，用课件播放“蒸”的“四点底”变成“火”，令学生深刻体会到浅水洼里的水因为蒸发越来越少，小鱼正在痛苦挣扎。又如二年级下册的《丑小鸭》一课中，通过品读鲜明对比的句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”“湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”对比的词语“喜欢”与“讨厌”，“欺负”与“照顾”。孩子在品读中体会到语文文字的魅力，好奇心自然而然地生成。
三、    探索新颖设计，激发学习语文的求知欲
兴趣是最好的老师。教师必须认识到兴趣既是孩子学习的出发点，又是孩子体验成功的重要途径，强烈的求知欲望是孩子的学习动力，因此教师应该通过各种教学设计，激发孩子的求知欲，让听、说、读、写的语文学习变成一个五彩缤纷的乐园。
在枯燥的识字教学中，设计一些新颖的教学环节，可以让孩子充满学习的兴趣。如一年级下册的《荷叶圆圆》的生字学习中，我创设“小眼睛大发现”“你猜我也猜”“我说你来做”等三个游戏环节。“小眼睛大发现”中，孩子初步认识生字的拼音和字形；“你猜我也猜”——猜字谜：“人来小亭边”猜“停”，“三个太阳亮堂堂”猜“晶”，“一张小嘴，招人喜欢”猜“嘻”；“我说你来做”通过动作理解“摇、蹲、捧”等字的意思。孩子在生动有趣的游戏中主动识字，乐于识字。
总之，只要教师能努力研究教学教法，合理利用教学资源，关注孩子的情感体验，寻求有效的激励孩子学习兴趣的方法。那么，语文肯定能过走进孩子的心灵，让孩子在语文的海洋里畅游。

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作为一名语文教师，我时常问自己：“语文到底是什么样的‘工具’？”这个问题一直困扰着我，直到有一天，我终于在《语文课程标准》中找到了答案。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这句话让我明白，语文教学应该是有血有肉，有情有趣，有灵有魂的，是文化色彩很浓的一门课程。然而，在此之前，我把这极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学生活变成了枯燥无味，鸡零狗碎的应试训练;把在很多时候“可意会不可言传”的意境变成简单唯一的“标准”答案。其结果是学生的灵气被扼杀，作为学习主体的权利被剥夺，同时也违背了当前以“人的发展为根本”的教育主旨。因此，我认为小学语文课堂教学应着力引导学生主动形成认知结构，充分发挥“愿意学”和“知道如何学”的综合作用。

[案例描述]：

《音乐之都维也纳》苏教版第十册 教学片段

一、创设情境，激发兴趣。

师：（播放维也纳风光音乐视频）这儿美吗？

生：美!

师：看了这段视频你有什么想说的？

生：这儿真是太美了，就像一座美丽的花园。我真想居住在这座城市里。

生：老师我觉的这座城市是很美，不过我觉得您给这座城市配的音乐更美，如果整节课都让我听着音乐那多好呀!

师：（笑）这首音乐不是我给这座城市配的，是“圆舞曲之父”小施特劳斯给这座城市配的。它的名字叫《蓝色多瑙河》。

生：噢，我知道了，这座城市肯定是维也纳。因为多瑙河穿过维也纳这座城市。 师：你真聪明，对，这就是音乐之都维也纳。（板书课题）看了这个课题，你最想知道什么？

生：我最想知道维也纳在哪里？

生：我最想知道维也纳为什么被称为音乐之都？

师：同学们很会提问题，下面我们就通过朗读来解决这些问题吧。

（学生自读课文）

【反思之一】良好的开端是成功的一半。一堂阅读课要想引起学生的阅读兴趣，课前导入是至关重要的。这节课我舍弃了传统“开门见山”式的导入，利用多媒体课件的播放把学生带入一个有声有色的世界，这种视觉的冲击可以诱发学生的想象，激发学生的阅读兴趣。

二、自主探究，激励创新。

师：维也纳人视音乐为最爱，它是用音乐装饰起来的城市，请同学们自读这一节，看看维也纳有哪些音乐装饰呢？

（学生自读）

生：在维也纳到处可以看到大音乐家的雕像和大理石像。

生：在维也纳许多街道，公园，广场等多用音乐家的名字命名。

师：（出示课件）你们知道为什么维也纳要用这么多音乐家的雕像来装扮城市，要以音乐家的名字来命名城市建筑吗？

生：因为这里的音乐家太多了。

生：因为这些音乐家太有名了。

生：我想是因为这些音乐家创作的音乐作品给维也纳人民留下的印象太深刻了，为了纪念这些音乐家，所以要用这么多音乐家的雕像来装扮城市，要以音乐家的名字来命名城市建筑。

生：我还有补充，不仅仅是为了纪念，我觉得更多的是表达对音乐家的怀恋和崇敬。 师：你的补充恰到好处。城市的雕像，街道的名称都是城市的标志。我们南京的新街口曾经也有过一座雕像，你们知道是谁吗？

生：（异口同声）孙中山。

师：对，就是为了纪念革命先驱孙中山先生的，为了纪念他，许多城市都有中山路，而我们在维也纳到处可以看到

生：音乐家的雕像。

师：到处可以看到

生：用音乐家的名字命名的城市建筑。

师：可见维也纳人民对音乐家的

生：怀恋和崇敬。

师：还有哪些音乐装饰？

生：在王宫花园的草坪上，用鲜花组成了一个音乐符号作为装饰。

师：如果老师让你们也用音乐来装饰一下维也纳，你还会怎样装饰呢？

生：我会在草坪上安装音乐喷泉，这样既可以给花草浇水，又可以播放音乐。 生：我会用霓虹灯组成音符，安装在街道上，等到晚上灯一亮，到处都是闪烁的音符，就像走进音乐世界一般。

生：我还会把面包烤成音乐符号的样子，让人一吃起来，就好像把音乐都吃进肚子里了。

（全班哈哈大笑）

师：你想说的是音乐已经和人融为一体了，是吗？

生：（笑）是的。

生：我会用高科技制造一种烟花，让它们在空中绽放时组成音乐家的头像。 （全班又是一阵笑）

师：难度挺大的，不过我相信你以后会成为一名设计大师。

【反思之二】课堂是学生的，语文是有趣的——这是我对新课标的领悟。传统的课堂教学是“深挖深讲”——老师对教材专研的越深，问题提到越多越细，学生掌握的就越牢。表面看来是这样，其实这样的教学方式，使原本鲜活的文本互动，变成繁琐的咬文嚼字，厄杀了学生学习语文的兴趣。根据新课标的观点，语文应该是丰富多彩的，是具有开放性的。在教学过程中，我注重开放性问题的设计，给学生一个自思的思维空间，让学生思维充分发挥，培养创新精神。

[案例分析]：

著名学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。那么如何在课堂教学的实践中全方位引导学生，让他们的自主学习能更“真”更“实”呢？我认为必须做到以下两点：

一、让学生“愿意学”

让学生“愿意学”，就是调动学生学语文的积极性。孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”从心理学角度看“学习积极性，通常是指学生在学习活动中所表现出来的紧张、认真、主动与顽强状态。作为学习积极性的系列心理现象，都与学习需要直接相连，受之于学习动机”。从名人名言和学习积极性的定义中，可看出培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，

对于充分调动学习积极性是极为重要的。

那么如何才能调动学生的积极性，让学生“愿意学”？我认为必须让学生树立投身语文学习的自信心。自信是人生成功的一半。因此，教师在教学的同时，要善于培养学生的自信心。而“鼓励”是自信心的营养剂，教师要抓住契机给孩子们专研求知、标新立异的机会，使学生意识和体验到自己能够选用最有效的学习方法。

二、让学生知道“如何学”

如今的语文教学仍然是以典范文章作教材的阅读教学为主。授与受，在语文教学实践过程中互为对象，相互制约和协调，构成了一个统一体。教师在这一体系里的作用应该是“授之以鱼”。那么，教师如何让学生掌握学习方法，提高自学能力？那就得让学生学会尝试，敢于尝试。

语文课一定要调动学生求知的自觉性和主动获取知识的积极性，语文课应该是知识的交流课，语言的交际课，而不是简单的工具课。这样才能让学生对文化底蕴深厚的语文产生兴趣，才能让枯燥的语文课鲜活起来。孟子倡导“自求自得”的学习方法，他认为“自得之，则民居之自安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源”。这句话的意思是在学习过程中，必须自己刻苦专研，深切体会，才能获得知识，进而达到左右逢源的境界。他强调了学习求知的自觉性和积极性，从而主动的去获取知识，产生无穷的内驱力，由自信到自动，发展为自觉的行为。

总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。