小学语文教学论文让课堂充满感情

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小学语文教学论文让课堂充满感情


内容摘要]：本文阐述了课堂教学中的情感注入问题，从赏析编者、作者的意图，围绕学生的情感实际情况，提出了语文课堂教学中赏情、移情、激情、动情的一些做法。

[关键词]：感情  钻研  体会  设法  激情

[正文]：

   生命活力的课堂源于一个教师对课堂生命的一份感情，对手头文本的一份真情，对解读自己的一份激情。如何激发学生对一堂课的热情，引发学生对一篇文章的兴趣，提高学生的主动参与的意识及自主合作探究的精神，如何构筑学生发展的理想平台，让我们的课堂充满灵性、充满活力、充满生机。近几年，我在工作实践中作了如下尝试：

一、欣赏文本心中有情

    罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总要自己心中有阳光。”同样，面对案桌上的教科书，倘若主人无动于衷，不屑一顾，备课翻抄了事，上课敷衍了事，激发学生对文本的理解，激活学生与文本的互动，既而达到理想的生成与内化也就无从说起了。为此，教师只有对每天手捧的教科书有了一份感情，我们所导演的课堂才会充满阳光，学生才会对这样灿烂的舞台上拥有自我表现的欲望。

   深入钻研教材，切身体会文本内涵是教师在内心播种一份感情的奠基工程。披文以入情，把握作者的思路脉络，倾听作者的感情诉说，从而使自己先被真正的感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，言出时才会发自肺腑，听来真切，自然，掷地有声，这样才能引发听者感情上的共鸣。

   亚里士多德也在《诗学》中曾说过：“被感情支配的人最能使人们想信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”

   教学《我们爱你啊，中国》一文时，由于吃透了作品的内容，深明作者的情怀，整个课堂展示的是一幅生机盎然、历史灿烂、地大物博的大好河山的巨大画卷。由于把自己对作者的情感呼唤及对祖国的一腔炽热、满怀的自豪融汇贯注到这巨大的画卷中，正因为心中已经播种下的一份情感，所以极大地感染了学生的课堂情绪，使学生在激奋中对自己的国家能多种角度拥有了一份实实在在的感受，激发了孩子们对祖国的热爱之情，学生读书、交流中流淌的那份浓浓的自豪感自然真切、感人颇深，从而获得了很好的教学效果。

   “感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）但因文抒情，取决于真挚之情，绝非矫揉造作。因为“不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”（《庄子·渔父》）因此善教者应有与作者合二为一的灵性，只有出自内心才能进入内心，只有勤于钻研，深入体会，先在心中种下一份情感，才能敞开心扉，倾吐由衷的真情，才能真正意义上达到以已之情动人之情的理想境界，倘若“为赋新词强说愁”，恐怕只能败坏文章的韵味和学生的口味。由此可见一个没有情感的教学过程是一个毫无价值可言的过程，对教师而言更是一个丢失职业良心、极度“危险”的过程。

二、着眼学生巧于激情

   刘勰说过：“失缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情，确实能激发学生情感。一堂课教者能根据文章特点，精心设计一些行之有效的方法，激起学生的感情波澜，挥洒自己的一份感情，同样可以收到较好的教学效果。

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1、品味朗读以情动人

    不少文学作品声情并茂，文质兼美，若把这么一个完整的艺术整体分割进行讲析，往往是教者越讲越有劲，而学生是越听越无味，因为他们所面对的是肢解的维纳斯，这样的作品往往重在教师的范读，以读带讲，把学生引入课文的意境中去，感染熏陶，激发学生的情感，以提高他们的阅读水平，增强他们对作品的自我感悟能力。

    如讲《在大海中永生》，可用沉重、悲壮的语调有表情地朗读，随着教师抑扬顿挫的朗读，学生的情感早已和作者融会贯通，师生共同沉浸在缅怀邓小平爷爷的情感海洋中，通过对文字的深切感悟，挖掘作品的情感因素，读中移情，读中悟情，读中孕情。学生对邓小平先生的丰功伟绩，对他对祖国，对人民热爱的高尚情怀至然有了深刻的理解，无疑能收到以情动人的教学效果，像这样重读的文章需做到叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昴，委婉中还他个委婉。”此类文章若以“讲析”为主，到最后往往是劳而无获。

   值得强调的是教师的“读”首先应融之以情，而后才能读出真情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快进入文章所创造的意境，从而达到理想的生成与内化。另外“读”不应只限于师一人读，而应立足于学生在教师“读”的渲染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分解色读等形式，总之，读法丰富多样，但要做到各得其宜，各尽其妙，学生的情感认知方能油然而生。

2、点拨语言，情动于衷。

   语言“点拨”如同中国画中的“渲染”技法，可以创设意境激活情绪，加深学生对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力，生动形象。富有感染力的美的语言，说到底就是文章的作者用词的准确到位，此类词汇、语段只要教者点拨到位，便会成为点化激情的最有效的方法之一。

   如教学《陶校长的演讲》一课，陶行知先生以让学生做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯，课文结构严谨、语言流畅，极具启发性，第一问中他希望学生从小树立“健康第一”的观点，筑起“科学的健康堡垒”。谈到如何拥有健康的身体时，有这样一段文字：“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”抓住了“自觉持久”与“科学合理”让学生再去认识锻炼与作息，学生便由衷地理解到锻炼不仅需要的是个人的主动意识，更需要的是持之以恒的精神，“科学合理”让学生明白了作息与锻炼同样重要，学生交流中得出生活中衣食住行，安排的要井然有序。

   精辟的遣词造句只要巧抓到位，学生的感性认识往往能上升为一种理性认识，促动了学生与文本的互动，加强了他们对现实生活的感悟和体验，让学生在积极思维和情感活动中，有了进步的思考，从而获得思想的启迪，提高了认识水平，有利于形成学生良好的情感、态度与价值观。

3、激活想像，再现情境。

   叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。一边站着读者，一边站着作者，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面并且了解作者的心情和作者的心情相契合。”他所强调的是读诗学文中的想象，没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者创造的情境，更谈不上激发学生的情感共鸣。反之，如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中人物景象的想象，那么就会使学生有身临其境之感，学生心灵能够在与作者作品的情感对话中受到极大的熏陶。

   如王安石的《泊船瓜洲》，诗人以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。“钟山只隔数重山”暗示了诗人归心似箭的心情。此时，通过课件再现情境，通过资料阅读，了解诗歌背景，让学生能深度感悟内容，积极引导学生进行角色换位，得出出远门久了愈是靠近家乡之人，往往思念的情怀愈发强烈。所以诗人有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。授课时，很多学生赞同这一观点，沉静于思绪之中。毫无疑问教者是抓住了所述之境与学生情感体验的契合点，张扬了学生想象的翅膀，激起了已有的相似的情感体验，从而使作品之境与学生之情，情与景会，心物交融，再现了中国古诗的魅力所在。

   情由心生，“情”移默化，师者只要对自己的职业多一份感情，对所教学科多一份热情，对课堂拥有一份激情，善于千方百计从书中积累丰富的情感，沉淀于胸，到时才不会有“情到抒时方恨少”的遗憾。深感感情是巨大而旺盛的生命力，只有她才能浇灌出姹紫嫣红的花朵。

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