提高学生独立阅读能力的几点体会

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安徽萧县黄口镇第一小学　张晓鹏



　　我们做老师的都有过这样的体会，在阅读课上，经常会出现课堂气氛沉闷，学生发言不积极，任凭老师怎么启发、引导，学生们要么“金口不开”，要么就是信口开河，甚至出现风马牛不相及的回答。在语文测试中，无论试卷的难易，失分最多的几乎都有阅读理解这一项。这种种情形都说明了学生的阅读理解能力有待进一步地提高。


　　其实，提高学生的独立阅读能力，是个常谈常新的话题，很多老师都在为此努力，我也在实践中进行了一些有益的探索，总结起来，主要有以下几点：



　　一、教师应借鉴“无为”思想。



　　“无为”思想是由老子在《道德经》中提出的。他提出“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”为政者应当做到“无为而治”，有管理而不干涉，有君主而不压迫，让人民自我发展，自我完善，人民就能够安平富足，社会自然能够和谐安稳。当然，他是从治理国家的角度来考虑的，其实，我们把这一思想引用到阅读教学课堂中去，也会收到较好的效果。



　　我们都知道“没娘的孩子早当家”、“懒婆娘的子女多数都很勤快”，这其中有一定的道理。跟那些“小皇帝”“小公主”们相比，这些孩子的没有了父母的关心与呵护，对于一些生活中的事情只好亲自动手。他们在一次次失败中总结经验，在一次次尝试中摸索进步，在一次次实践中学会了料理生活。虽然他们经历了波折，但他们收获的是人生中一笔不可多得的宝贵财富，这不正是父母们无意中的“无为”思想给他们带来的吗？对比一下那些在百般呵护下长大的孩子，哪一类孩子对社会的适应性更强一些呢？



　　再看看我们的课堂教学，新课程改革进行到今天，师生之间的关系仍然或多或少地存在着“师道尊严”的痕迹，有些时候根本就没有发生任何变化，教师仍旧是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，他们没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了完成老师的任务，成了无法解脱的苦役。这样做的结果，虽然学生能掌握一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质却没有得到全面发展。



　　培养学生的独立阅读能力，也需要借鉴这种“无为”思想。课堂上，我们要以学生的学习为中心，让他们自己去尝试着阅读文本，要学会放手让他们自己去发现问题，解决问题。我们不要因为学生提出的问题幼稚而轻视他们，也不要因为他们在解决问题时出现了卡壳现象而慌不迭地指导、帮助，我们要珍视他们的劳动成果，要给他们独立思考的空间，对他们取得的成绩（有时哪怕在老师看来是多么不起眼的成绩）要及时予以表扬、肯定。如果你真的这么做了，真的把这些理论都用到了实践当中，过一段时间，你会发现班级里能说会道、善于表达的学生越来越多了。



　　《语文课程标准》中提出“语文是一门实践性很强的课程，而学好这门课程最好的办法就是语文实践”，我们要充分地相信学生，凡事不要包办代替，老师要多一点“无为”的思想，这样才会做到“老师无为，学生有为”。

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二、积“跬步”，方能至千里。



　　荀子《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”学习正是如此，各种能力的培养都不是一蹴而就的，都需要一个积累、消化的过程，积累多了，见识多了，训练多了，能力自然就提高了。对于“积跬步”的认识，我觉得，我们不但要重视“跬步”积累的数量，更要注意它的质量。



　　在教学《中国国际救援队，真棒！》时，在自读课文后，让学生说一说这篇课文主要讲了一件什么事时，举手者寥寥无几，课堂顿时陷入沉闷之中，看来是我把这个问题提深了，于是，我赶紧降低坡度，把问题分解成四个小问题，什么时间？什么地方？主要写了谁？他们的什么事？学生一一回答完毕，然后，我让一个学生完整地说一遍。于是，大多数学生都会说了，但我并没有就此罢休，结合这节课让学生说一说，同学们掌握了方法，一个个兴趣很高，大家都争着说：“星期二上午第二节课，我们在多媒体教室学习了《中国国际救援队，真棒！》这一课。”



　　学生在学习中积累的“跬步”，哪怕是很小很小的一步都至关重要，我们要时常教育我们的学生“不走则已，走则走稳”，这样，步步扎实，层层推进，他们才会登得更高，走得更远。



　　三、谈感想一定要“敢”想。



　　“感想”一词在词典中的解释是：“由接触外界事物引起的思想反应。”人们平时无论看到了什么，或是听到了什么，总会有自己的思考、判断，这是人的一种自然本能。可是，在我们的课堂上，当我们让学生把自己的感受说出来时，学生却迟迟不敢开口，这样，久而久之，学生越是不说，越是不敢说，越是不敢说，就变得越不会说，造成了恶性循环。对此，我经常告诉我的学生，谈感想要注意两点：一是说说自己的阅读感受，二是要大胆地去想，要“敢”想，并且把自己最直接的想法大胆地说出来。我还给学生们打比方：有人拧了你一下，你有什么感觉？把一块糖放进你的嘴里，你有什么感受？让学生认识到，其实谈体会、说感受很简单，那就是想到什么就说什么，怎么想就怎么说。



　　我班丛前同学，在一、二年级曾是班级的优秀生，三年级刚接班时，前任老师曾多次向我提起他，可一段时间下来，我却发现他表现平平，甚至有一段时间的作业经常出现错误，于是，我把他叫到了办公室。谁知，还没说两句话，他竟然委屈地流下了眼泪，哭着对我说：“张老师，我学不会，我不会做。”这让我感到很意外，因为，他错的那些题都是一些只要能把自己的想法说出来就行的题，可是他竟不知从何下手。看此情形，我明白了，他属于我们平时所说的那种老师教一学一，不敢在学习迈大步的学生，其实，这样的学生在班级里还不算少数。他们并不是不会，是因为题目没有标准的答案而不敢说，不敢做，怕做错了老师会生气。于是，我告诉他，让他把自己内心的真实想法说出来，怎么想就怎么说，即使说错了，老师也不会生气，只有不说老师才生气。当时，正巧我们要学习《好汉查理》这一课，我就对他说：“老师决定把这篇文章让你自学，自己试着把文章读熟，然后，把自己的想法记下来，把自己感受最深的句子划下来，并试着说出自己的理由，能说成什么样就说成什么样，好吗？”



　　第二天，他拿着书本给我看，我看到书上除了划的好词以外，还写了三句话：①查理和杰西给我留下的印象最深。②我想说：虽然查理以前爱搞恶作剧，但是他改了，就是一个好汉。③查理以前是个爱搞恶作剧的孩子，从他见到杰西后，就像变了一个人似的。可以说，这三句话是对整篇文章的概括，说明他读懂了这篇课文，如果学生在自读课文后，都能有这样的理解，那我们的课堂教学自然会做到事半功倍。看着丛前的“收获”，我微笑着点点头，在我的赞许声中，这个可爱的男孩又蹦又跳地跑回了教室。



　　我把丛前的故事告诉了全班的同学，并让大家用掌声向他祝贺他的这一进步，这一举动，打消了很多同学心头的顾虑。放假的时候，我还专门把他的那本语文书要来做纪念，因为他记载着一位学生成长中的足迹。



　　总之，提高学生独立阅读能力的做法还有很多，但无论采用哪种方法，我们都要做到在重视教学质量的同时，要重视教学过程，要讲究科学的方法。