小学教育随笔集锦

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分班后，不仅只带一个班数学，而且一个班的人数比原来少了许多，由原来的69人减少到现在的55人，这样一来，我就有更多的时间与精力来帮助班上几个学困生了。

到底怎么帮助他们好呢？如果一味地像其他人那样，通过一点一滴的辅导、讲解，可能对于当时的知识学习有利，效果比较明显，但这里面存在一个很严重的问题，这些孩子是在你扶的情况下，一步一步地艰难前行，他们每前进一步都必须依靠着你才能实现，长此以往，这些孩子一旦脱离了“扶”，必然又会回到困难生的行列。相对而言，这只能是一个治标不治本的办法。能不能找到一个既能治标又能治本的办法呢？围绕这一问题，我进行了一些尝试。

首先，对学生的情况进行了一些细致的摸排，根据学生具体情况，对一些学习有困难的学生进行了分类，如：有些是因为行为习惯不佳，产生学习困难的；有些是因为基础不扎实的原因产生问题的；还有些是因家庭原因而产生学习问题的；同时，也不排除确实因智力的原因而产生学习困难的。这样分类之后，虽然都是学习上存在困难的学生，因产生的根源不同，下一步采取措施时，自然要分类对待了。

其次，针对以上不同类型的学习困难学生的特点，采取相应的解决办法。如习惯上的问题，这不是一天、两天事，需要一个长期的过程，并且需要家庭、学校、其他科任老师的共同配合，难度比较大，对于这些孩子当下主要是引导他们发现自己的问题，适时加以点拨。对其他几类孩子也进行了必要的学习干预。

再次，寻找突破点，运用各个击破的方式对学习有困难的孩子加以干预。如果面向所有学习有困难的学生全面开花的话，不仅你的精力、时间跟不上，而且效果也不会好的。如果能帮助一个孩子实现“脱困”，对其他孩子必然会产生巨大的示范作用。

为此，我在对其中几个学生比较后，发现小贵学习的潜力很好，只是由于家庭（父母是文盲），习惯不好而产生学习上的问题，因而，我在课堂上、课间有意识地展示他成功的一面。不仅是语言上鼓励，甚至连神态上也注意对他加以关注，不过这些对他的关注，都是在一些他人看来很随意的活动中进行的，不让孩子感到我是在刻意地关注他。

或许是平时小贵很少得到他人的关注，当他在课堂上随练本上的作业得到表扬时；当他聚精会神地听讲时得到激励时；当他测验成绩进步时得到大家肯定时；眼睛中总是闪动着跃跃欲试的好胜心，一股发自其内心的上进欲望正在他的身上形成。此时，小贵那些平时上课开小差、做小动作、拖拉作业的毛病没人让他改，他自己已改掉了许多，放学后再也见不到他留下来补作业的情景，笑容也时常荡漾在他的脸上。

    我不能肯定小贵能变得有多好，但可以肯定地说，他正在朝好的方面发展，或许他在前进的过程中会再次出现反复，但我相信，只要这样坚持下去，他一定能从学困生的列中走出来。

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暑假期间陪儿子看电视时，一天看到央视10台“探索与发现”栏目播放了这样一个故事。说的是在国外的一个小镇上，周边的山林中盛产一种坚果，不过这种坚果的外壳很硬，一般动物根本不去理它，但它却成了一种动物每年秋天美味佳肴，你或许会认识是猴子等大型动物，那你就错了，喜欢这些坚果的是一群乌鸦，怎么会是乌鸦？难道它能用嘴做啄开坚果坚硬的外壳？

如果这样想，那你就太低估了这些乌鸦的智慧了，画面上的乌鸦先用嘴衔上一枚坚果，停在人行道上空的电线上，车辆来之前，它会把坚果抛在车轮经过的地方，这样，车轮一压，坚果的坚硬的外壳就破碎了，果肉自然就露了出来，此时红灯亮了，乌鸦会赶紧飞到马路上美美的吃一顿，当绿灯亮起时，它又会飞起，如此往复，马路上留下的是坚果的外壳，美味的果肉全进了乌鸦的肚子，看着这样聪明的乌鸦，实在是令人感慨不已。其实，乌鸦并不是有多聪明，可能它们善于观察、敢于尝试，这才有收获到美味的结果。

今天我在课堂上，发现我班的孩子也好像是一群小乌鸦，用自己的智慧巧妙地打开了数学的“坚果”课。

【片断】

师：240+390=，谁会计算？

思考了约有二分钟，有学生开始举手。

生1：老师，我会算24+39=63，240+390=就是24个十加39个十，等于63个十，所以240+390=630。

师：怎么样？大家发现生1同学想的办法好吗？

生2：这样想我听的懂，我喜欢。

生3：我不是那样想的，我是根据原来学习百以内数加法的方法来想的，比如做24+39=，可以想把39分成30和9，24加30等54，54加9等于63，所以，我先把390分成300和90，240加300等于540，540加90等于630。

师：你真不错，能用学过的方法解决新问题，厉害！（竖起大拇指）

生4：我用凑整的方法来想的，我看240还差60就是300，就先从390中拿出60来，这样390就变成了330，240加60得300，300加330等于630。

师：你怎么会想到凑整的方法？

生4：我们在一年级不是学过凑十法吗，所以我就拿来试试。

师：真不简单！

其他学生在前几位同学思考的基础上，又变化出许多自己的想法，他们正用自己的观察、思考，探寻打开数学知识这枚坚果的办法，

……

学生的探索仍在继续。

【思考】

人们在生活的过程中，总是面对不断出现的新事物、新问题，如何解决出现的问题自然成了人们关注的焦点，而掌握解决各种问题的办法更是解决问题的核心所在。

因而，我们的课堂教学，应把目光放在如何培养学生形成解决问题的能力，掌握必要的解决问题的方法上，这样一来，孩子再面对变化的世界时，能够从容不迫，应对自如。

    如果放弃了对学生思维方法上的培养，虽然你今天可以为孩子打开一枚知识的坚果外壳，让他品尝到知识的甘甜，但他却无法拥有自己打开知识坚果外壳的能力，只能成为一个学习上的拾人牙慧者，或可怜的旁观者。

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上班几天以来，感慨颇多，心绪一直不宁，感觉到自己不会教书了，对自己一直坚持的教学原则产生了疑惑，难道真的是我错了吗？

事情是这样的，这学期分班后，我听到了不少风言风语，原因是上学期期末考试时，我带的两个班考试成绩不理想。刚开始听到时也无所谓，无非就是孩子们的成绩暂时差一些，对孩子今后的成长应该没什么影响，但事情并不像我想象的那样，由于学校中的某些人加以操作，发现人们看我的眼光都发生了变化，面对众人异样的眼光，我对自己的教学方式也产生了怀疑，难道我原来的做法都是错的？

这几天我冷静下来，把自己的教学方式与其他能考高分教师的教学方法进行了一些比较与分析。

先说说自己吧，每天，在认真备课的基础上，我最关注的就是课堂教学效果，尽可能让学生在课堂上完成学习任务，注重调动学习积极、投入的学习情绪，课堂教学效果自认为还可以。课后作业分两块，一部分是每天不到15分钟的课堂反馈作业，一部分是每天20分钟左右的家庭作业，除此之外不要求学生做任何课外作业，对于教材安排的选学题与思考题完全按教参的要求，尽可能鼓励学有余力的孩子去尝试，不对所有孩子提出要求。这样的做的目的，希望在不加重学生课业负担的基础上，让学生学得快乐、学得轻松、学得自如。

再说别的教师，具体的备课我不太清楚，不过大部分教师的备课本只是为了应付学校检查而写。从偶尔听的一、二节课上，基本上以教师的讲为主调，他们的课堂学生很安静地听，不像我的课堂，学生讲的多。教师对于教材上的一些内容要求学生背、记，曾经有老师与我在聊天中说过，我们还是老办法。有时偶尔打他们教室经过，发现教室更像是在上语文课。学生的作业比我布置的多的多，除了书本与基础训练上的全做外，还另外购买了一课三练或课课通什么的，这样一来，学生作业训练的机会多了，负担自然也就重了。不仅如此，这些老师平时总与担任一些副课的老师“抢”课，自己担任的其他课基本上都在上数学。

其实，作业量的多少，对优秀学生来说没有什么差别，作业多只会让他们讨厌上数学，但对一些差生来说，如果你死“抠”的话，那考试的成绩就不一样了，大量的强化训练可能会让他的成绩多少会好一些。

面对这样的现实，如果我也采取与他们同样的方法，说实话取得好成绩很容易的一件事，最起码不会比他们差，但如果我这样做的话，必然会给孩子们的思维加上了框框，是在拿孩子的未来与前途当筹码，牺牲孩子们童年的快乐、牺牲孩子们未来的发展，换取眼前的分数，换取所谓的好老师的评价。

我很迷茫，也很无奈，我真得不会教书了。

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开学已有几天了，发现班上有几个学习困难的孩子，跟原来比好像换了个人似的，出色的表现让人耳目一新。

【小鑫】

这个孩子在班上可是个大块头，不仅个儿高，而且长得也很魁，大大的脑袋，胖胖的身子，就是这样一个平时看上去很精神的孩子，上课时总是软绵绵的，一副无精打彩的样子，自然课堂学习的效果也就好不起来，虽然通过各种方法教育他，但收效甚微。

然而，这学期开学以来，发现小鑫在课堂上总是精神百倍，底气十足的样子，课堂上的作业不仅能及时、准确地完成，而且，一改原来书写马虎的习惯，字迹工整规范。面对孩子这可喜的变化，我打心眼里为他高兴，因而，只要有机会，我总想办法鼓励，希望他能把这股学习的劲头一直保持下去。

【小纬】

在班上是一个性格极为内向的孩子，虽然是个男孩子，性格上更多像是个女孩子，上课从来不敢举手发言，如果你哪天看到他举手，那真是难得，平时也很少有笑容，可能是原有的学习基础差，孩子已初步形成了一种自卑心理，面对出现的任何问题，他都退缩，完全没有一点自信心，有一次甚至听家长说，孩子在家做作业时，一旦题目做不出来，就用手不断地打自己的头，说自己笨。

这样的孩子，学习上的问题，不是智力上有问题，而是心理上有问题，也就是我们通常说的，他首先自己打败了自己，接下来你让他怎么能学了，因而，平时的课堂上只要他愿意，我都尽可能地找机会让他展示自己，但从不对他提更高的要求，虽然学习的效果不尽人意，但毕尽孩子健康成长是大事。

这学期开学以来，课堂上经常能看到小纬的笑容了，也经常能看见他高高举起的小手。好像信心又回到他身上了，或许是课堂上快乐的体验影响了他，抑或是他真的懂事了，每天小纬的作业完成的即整洁又正确，还得了好几个红五星。如果小纬自信心能得到进一步的加强，相信他会从自卑的阴影中走出来。

【小贵】

小贵这孩子一直是班上的一个麻烦，如果你留孩子下来补做作业，他一定是其中的一位。孩子个头不高，长得也瘦弱，由于父母都是菜贩子，平时根本没有心思照顾孩子，再加上父母都是文盲，有时想管孩子，也不知从何管起。这样一来，孩子的学习也就“望天收”了。

今年开学以来，可能是我有意识地加强了对他的上课管理，课堂上经常能看到他专注的学习状态，作业也比以前大有好转，有时作业错了，你只要稍稍指点一下，他很快就能完成，他的学习有了很大的变化。

可能是发现自己的努力后也能得到老师的表扬，课堂上的小贵变得越来越活跃了，学习的积极越来越高。

【思考】

其实，三个孩子原来在班上一直都是学困生，虽然现在有些进步，但他们在学习上仍然还存在着这样或那样的困难。然而，不论孩子现在学习上存在多大的困难，作为一名教师，都应善待他们，有时甚至应给予他们更多地关爱。

每一个人的发展都有一定的阶段性，有些孩子发展的早一些，有些孩子发展的晚一些，但不论怎样，我们都应该用平等的目光对待每一个孩子，即使我们心里因为这样或那样的原因，对某个孩子有看法，如果你对孩子的未来负责，都不应表现出来。

小学的孩子虽小，但对老师的态度非常敏感，往往你在课堂上不经意的一句话、一个动作、甚至一个眼神，都会影响他们对学习的看法。因而，面对孩子时，我们应更多地站在他们的角度来看待问题，设身处地地为孩子们想想，这时，或许你的心态会平和许多，不会再为争那一、二分差而逼着、压着、追着孩子去学。

善待孩子，尤其是善待学困生，做起来可不那么简单。但如果你心中能想着孩子的未来，你每天一定能都用全新的目光看待每一个人，你会发现每一个孩子都是那么的可爱。

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下午到校后，急匆匆地赶着批改上午布置的课堂作业，由于今天是有关亿以内数写数的练习课，难度不大，作业量也不重，作业的效果还不错。虽然，有孩子也有错，但大多都是粗心产生的，但改到小楠的作业时，发现不对劲，首先是昨天的作业，他没有订正，今天的作业他又少写了一大题，并且完成的题40%是错的，这孩子怎么了？难道这几天上课的内容没有掌握？

抱着这样的疑问，第一节课下课后，请同学把他叫到办公室来。

“你看你，昨天的作业不订正好就走了，今天的作业又少做了题，怎么了？不会做吗？”

“不是的，我忘记了。”小楠说。

“今天布置作业时，老师一再强调，你怎么就不记得呢？”

小楠抿着嘴看着我，不出声了，我知道，他肯定又是玩得忘记了做作业。

“今天就算了，以后可不能拖拉作业了，赶紧把作业拿去补上，顺便把有错的地方改正过来。”

小楠拿着本子赶紧走出了办公室，我想他一定是去订正了。由于第二节课是体育课，我带学生上体育课去了，小楠订正好作业也到操场上来了，我问他作业完成没有，他说做好了。

孩子作业中有错，订正是很正常的事，但等我下课后回到办公室，再一次批改几位订正的作业，当批改到他时，发现他订正的六小题作业，竟然错了五题，当时真是气不打一处来，心想这孩子怎么这么难办，赶紧找人把他找来，让他自己看一看自己的作业，看后作业的小楠，依然是一副无所谓的样子，我气的用本子拍了一下他的头说。

“你这是订正，你也太糊了。你现在把作业本拿去，把昨天和今天的作业全都重做起来。”

此时，正好他的班主任也在，可能是语文上他也是如此，班主任乘机也批评了他几句，开始还好，几句话后，小楠突然把本子一扯，气冲冲地说。

“我不在你班上了。”

当时办公室几个老师都懵了，孩子跑出了教室，把我和班主任尴尬凉在那。说实话面对这样的孩子，有时真让你哭笑不得。

夕会课后，经过班主任的教育，小楠认识到自己的错误，但对于要订正的作业，他总是很不情愿，并且理由很充分，他说。“妈妈如果发现我留下来订正作业，要把我打一个小时。我怕挨打。”一边说一边很委曲地抽泣。

听了孩子这话，我当时就笑了，心想怎么会这样的妈妈，更何况他妈妈我也熟悉，相信不会像他说得那样。我没有让他马上走，而是对他说。“你必须订正好，才能走，你妈妈我去同她说。”说完话我急匆匆地赶去开始例会了，小楠依然不放弃地跟着我走到楼梯口，看着我不理他，只好回到教室去了。正好，在教学楼下看到来接他的妈妈，于是，把小楠今天的情况简单地告诉了他妈妈，并嘱咐他妈妈到教室陪他订正完再走。

一开会结束时，我发现小楠与他妈妈也下楼了，相信他已订正好，虽然他今天回去晚了点，但最起码让他受到一次责任教育。

【思考】

现在很多孩子，学校里很难教育。究起原因，是家庭教育与学校教育之间的脱节。当前的很多孩子都是独生子女，家长在家中往往疼爱有加，更有甚者是过分溺爱。因而，这些孩子来到学校，面对学校的行为规范，学习要求，根本无法适应。

再加上，很多家长只关心孩子的考试成绩，很少关注孩子的全面发展。整天眼睛只盯着分数，对孩子品行、性格、思想等方面，根本不去关心。随着孩子一天天长大，一些不良的行为习惯也就不知不觉中在他们的头脑中扎下了根，发了芽。此时，已经形成的不良习惯反过来影响了孩子的学习，一些看上去很聪明的孩子，学习上怎么也无法提高，这可能也是一个重要的原因。

还有一些家长，孩子别的方面有问题时，无所谓。而当孩子学习上出现了问题时，不是打就是骂，没有帮助孩子形成一个正确面对错误的心理，在这样环境下成长起来的孩子，往往性格都很怪，很多看上去很听话的孩子，有时说不定会做出让人意想不到的动作。

从今天这件事，可以看出，家庭和学校对孩子的教育不能光只看他的考试分数，更要关注他的全面成长，只有当孩子的各方面都得到健康的成长时，教育才真正落到实处了。

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【案例】

今天上课学习的内容是亿以内数的写法，由于学生已经掌握了万以内数的写法，再加上昨天刚学习了亿以内数的读法，根据学习上的迁移规律，学习亿以内数的写法，应该是一个不难的内容，因而，今天上课伊始，我是由学生自主尝试写亿以内数引入的。

师：昨天我们学习了亿以内数的读法，今天我们来学习一下亿以内数的写法，下面老师先出道题考考大家，你敢试试吗？

三万写作（     ）

生：（很多学生发出轻蔑的笑声）太容易了。

检查后发现，几乎所有人都写出来了。

师：好，现在老师出一道难点的。一百二十万写作（    ）

生：（有人很快解决问题，有几个人有些问题，好像在思考什么）

生1（板书）1200000，

师：写的对吗？哪位同学读一读。

生2：分级后是读一百二十万，没问题。

可能是内容难度不大，很多孩子都很兴奋，要求提高难度。

师：一千零三十万写作（      ）

题目刚一写出来，坐在讲台边的小D忙不叠地举起了手，更多的人也争着想回答，看着很少举手的小D，我毫不犹豫地请他上黑板，大家的眼睛全都看着小D在写。

小D：（一千零三十万写作：10000300000）

刚一写好，班上出现一些骚动，我赶紧对小D进行了评价。

“大家看小D今天都敢大胆举手回答问题，做得真不错，大家来看一看他做的题有什么问题吗？”

生3：老师，他写错了，按他写的是一百亿零三十万，不是一千零三十万。

生4：我认为小D有进步，你看他都能上黑板了。

生5：他个级写对了，就是万级没有写对。

师：小D，你看大家都表扬你了，以后如果你能更加认真学习，主动与同学交流，你人越学越出色的。

……

接下来经过大家共同的研讨，逐渐明确了亿以内数的写法规则，小D也在也大家的共同学习中，掌握了一些最基本的写数方法，其中在完成的四小题“做一做”中，竟然做对了两题，小组的同学奖励了他一颗大大的红星，小D露出了少有的笑。

【背景】

小D是一名阿尔伯格综合症的患者，其通俗的说法就是自闭症前期，孩子从入学第一天开始，行为异常，不知道怎么与人交流，不知道上课是何事，不知道学校的基本常规，不知道……，当时面对这个孩子，真有点无奈，但更多的是同情。因为这个病症对孩子来说本来就不幸，如果为了所谓的考试成绩，而给孩子施加更大的压力，会给孩子的成长带来更多的伤害。

因而，从一年级开始，我从不对他在学习上提出更高的要求，尽可能降低要求，虽然，每学期期末考试他只能考十几、二十分，但看着他在学校过得快乐，一切都变得无所谓了。孩子的家长每每见到我时都诚惶诚恐地说，老师，真对不起，孩子给你拖后脚了。而我每次都会真诚地对他说，孩子在学校过得快乐比什么都重要，你不必太在意成绩了。

就这样，小D从一年级一直跟着我走到三年级，虽然，在学习上没有多大的起色，但一些行为上还是发生了不少的变化，课堂上他不再是只沉浸在一个人的世界中，经常会听到他的声音、看到他的学习举动；课后也能与一些同学玩耍嬉戏，笑容也经常挂在他的脸上。

【反思】

我一直在思考这样一个问题，我们的教育到底为什么而存在。是为了每年的期末考试成绩？还是为了博得虚浮的功利？是为了迎合社会的低俗？还是为了坚持教育的本真？是关爱人的生命成长？还是删除童年快乐的帮凶？

面对纷繁的功利社会，教育已迷失了过多的本性，呼唤教育本真的回归，已成为这个时代最强的声音。

尊重人，把学生当平等的人来看，应该成为我们实施教育的最底线。在一个处处尊重人的环境下成长起来的孩子，自然会赢得他人的尊重，自然会形成健全的人格，自然会拥有战胜困难的信心，这样的孩子不论他将来做什么，他的心态一定是健康的。

因而，尊重孩子，不仅尊重优秀的孩子，更应尊重有缺点的孩子，孩子身上的很多问题，不只是简单由孩子自身原因造成，有时其中糅合着很多复杂的东西，如果因此而轻视他们，不仅对孩子们不公平，更是对教育本义的曲解。

    尊重与平等是紧密联系的，一个没有尊重的环境，一定不会有平等存在，更不会有民主。因而，我们的老师眼中不光有成绩，还要有人，有孩子的未来，如此一来，我们再面对一些所谓的学困生时，心态一定平和了许多。

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上午第二节课刚结束，我回到办公室，四班的江老师一见我就笑着对我说，“齐老师，杨晗生气了，她等会要找你算账了”。

我有点摸不着头脑，问，“她要跟我算什么帐？”江老师还是笑着说，“她发现你今年分班后你不再教她们了，就生气了呗！”

“哦！是这个事呀”，我也只好笑笑不理了。

按照我校一贯的做法，到了四年级，只要师资容许，都要进行分班，一则是学生数太大了（均在70人左右），二则减轻教师的工作负担。

因而，今年分班后，五个班每个班安排了一名数学老师，自然，我必须从原来带的二班和四班中，抽出一个班给别人带，对于我来说，带二班、四班都无所谓，说实话，两个班的孩子与我处得都不错，虽然，我没有把他们的数学教得有多好（指分数），但两个班中绝大部分孩子都很喜欢上我的数学课，与他们在一起的三年时光过得非常快乐。

分班后，学校安排我担任二班的数学课，自然四班只能由别的老师来教了，看着那些平时天天在一起的孩子，有时去卫生间走过他们窗前时，心中多少有些失落感，可每每仍听到孩子甜甜的打招呼声，多多少少又得到些许的慰藉。

刚刚下课时，我还碰见了杨晗，她用很复杂的眼神与我打了个招呼，当时，正好听二班一个孩子问我，是不是我带他们体育课，我说是，这时，我发现杨晗的眼中一丝闪光跳了跳，好像她有什么话想说，却又没有说。

不光是杨晗，很多四班的孩子，现在见到我时眼中流露出的神情都很复杂，有失望、有眷恋、有……

其实，每个人多少都有一些恋旧的心理，我想过了一段时间，等她适应了新老师上课的风格时，她会慢慢地好起来。如果有机会，我会开导开导她，学会适应新的环境。

本以为这件事就这样结束，可放学下楼时正好迎面碰到杨晗的妈妈，她妈妈说。

“齐老师，你怎么不带杨晗她们了？”

“没有办法，学校的安排我要服从。”

“杨晗前天一听说你不带她数学，就很生气了，不过昨天，她听其他学生说，你还带二班体育课，以为你也带她们班的体育课，还高兴了好一阵子。可今天中午回家时垂头丧气，一问，原来她知道你只带二班的体育课，不带她们的体育，一个中午都不高兴。”

家长的话，让我不知说什么好，只好憨厚地笑笑。

面对孩子的生气，让我多少感到有些愧疚，但更多地是让我感动，感动孩子对我的感情，更感动孩子们的信任。虽然，我与他们接触的时间不长，但三年的课堂生活，让我与孩子们之间建立起了深厚的友谊，我真诚地感谢孩子们三年来给我带来的快乐时光，我会永远记住每一个杨晗。