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昨天根据区教研室的安排，我区东部地区的五个乡镇中心学校的数学骨干教师，在汤口中心校下的岗村小学进行了新课程课堂教学研讨活动，作为区小数中心组的成员，我也参加了会议。上午听了3位来自不同乡镇老师上的三节课，下午进行了评课研讨活动。作为一次小范围的教学研讨活动，参与的教师应该说是收益不小，同时活动中的一些现象让我产生了一些想法。
三节课中上课的教师都想努力构建一个让学生主动参与、自主探究、体验知道形成过程的课堂，但教师在课堂的表现却产生了不同的课堂效果。我们且看其中的三个片断。
【片断1】：11～20各数的认识下的猜数练习。
师：你拿着小松鼠贴图，正面朝着大家，让大家猜一猜背面的数是几，如果猜大了你就说大了，猜小了你就说猜小了，行吗？
生1：嗯！
生2：13
生1：大了。
生2：18
生1：大了。
师：你说他大了，他怎么还能猜更大的呢？你要想办法让他明白你的意思。
生1：是9。
下面学生与听课老师都笑了出来，上课的老师也大声地笑出来，并做出很惋惜的样子。学生与老师完全融入到游戏活动中，师生之间的交流自然而又真实。
【片断2】：8的乘法口诀（课题改为动物园里的数学问题）第一个环节，编口诀。
师：（出示8只小狗，问）这是几只？
生：8只。
师：是几个8？
生：是一个8。
师：怎么写算式。（我还没听明白写什么算式）
生：1×8=8。
师：还可以写什么算式？
生：8×1=8。
师：可以编成一句什么口诀？
生：一八得八。
接下来又是出示8只大象，让学生说有多少只？怎么算，虽然用了多媒体，但整个创编口诀的过程很仓促，学生的主动没有得到发挥，教师在整个过程中语言一个调，缺乏课堂应有的激情。
【片断3】：认识钟表是我所在学校一位老师上的，这个老师的个人的素质还不错，但课堂上缺乏应有的机智。
师：钟上怎么有长针、短针、时针、分针呀？
生1：长的是长针，短的是短针。
生2：老师我这还有一根针，它不长也不短。
师：（用手盖住孩子的钟）怎么钟上有这么多针呀？
生3：胖的是时针，瘦的是分针。
……
为了认识时针与分针，老师花了大约有6、7分钟，其实这一内容完全可以由老师告诉学生，没有必要让学生进行讨论。
【思考】
三位老师在课堂上的三个片断，反映出了一个教师的素质与水平。第一老师的机智与风趣让学生主动融入到学生的氛围中，孩子们在如此心情放松的学习环境中，学习的效果自然会高得多。第二位老师由于缺乏有效地引导学生探究口诀的方法，虽然口诀很快编出来了，但孩子们没有经历创编的过程，只不过是老师课堂教学的工具而已，在后一环节的练习中出现大量的问题，也就在情理之中了。第三位老师可能认为新课改的课老师不能讲，都必须通过学生的自主探究、讨论交流得来，放弃了教师在课堂上应有的主导作用，降低课堂教学效率。
其次，评课说什么？由于这是区教研室组织的教学研讨活动，自然安排了中心组的成员分别对每节课加以点评。由于你的点评带有导向性的东西，中心组的成员都感到有压力。如果从宏观上说吧，老师会说你只会搬理论，说得话别人都听出茧了；如果从细处说吧，又容易误导教师关注的点；再加上这种形式的研讨课，你评课时还应考虑到人的因素，很多问题你认为是教学上的事，但别人不这样认为，说得不好容易得罪人。因而，我权衡再三，还是把老师课堂上的实例与课标的要求结合起来，再加上自己的课堂教学感受，谈了些看法。
再次，研讨的效果有多大。此类的研讨课我参加了很多次，我也上过很多次这样的观摩研讨课，现在听的课与我几年前听到的课几乎没有什么变化，变化最多的就是现在一上课，不管什么内容，四人一围就开始了讨论，教师个人没有什么大的变化，整个课堂给人的感觉是好像有形而无神。为什么经过这么多次的研讨活动，很多教师的课堂依然如此呢？我想这可能与整体的教学氛围有关，我们这儿教研室组织活动目的是为了引领教师的发展，推动学校教研工作的开展，但往往是活动开展时有些激情，活动一过什么也就没了，课堂教学的研讨缺乏一个长效机制。 |
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