小学优秀教学案例 思维训练的困惑——《年月日》复习课

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今天，我和孩子们上了一节关于年月日的数学思维训练课。
       存在问题：课堂教学内容单一，课堂容量太少。
       产生问题的原因：思维训练课上的一些实际问题，学生在之前的学习中蜻蜓点水般的接触过，但没有深入思考。班级里有几个优秀的的孩子思考表达起来得心应手，其余孩子有点茫然，他们始终跟着主方向，没有自己的思考。
      【小片段】
        出示，问题：4月份有5个星期二，四个星期三，请问4月1日是星期几？
       小组交流解决的方法！
        生1：我是画图来做的！（生1板书：日、一、二、三、四、五、六）
        师：为什么生1写日期时要从周日开始写？
        生1：因为我们的日历上是从周日开始写的。
        师：一般我们可以从周日写起，大家可以打开书本看书本上的日期。
        生1边说边写：我先写最后一天30号在星期二。
        师：为什么最后一天在星期二呢？
        生2：最后一天在周一的话，那么周二只有4个了。
        师：还可以怎么想？
        学生说不清楚，老师说。
        生1：接着从最后一天倒数着写。（佳宁完成图，图很清晰。）
        师：评评生1这个方法！
        生：很好！画图很清楚！
        生3：生1能倒过来想！
        师板书：画图，倒推，并简单介绍倒推。
        反思：事实表明，这个方法是每个孩子能掌握的，如果我能变式题目，让孩子们再多用这个方法解决问题，会更好些。
        生4：这个方法也有不好的地方，写数太麻烦，应该用图形表示。
        生5：我们可以画叉叉表示。

        师：你来展示给大家看看！
        生5展示，用叉叉表示日期。
        师：说说这种方法好在哪里？
        生：简洁，写数麻烦。
        反思：其实在这里，一部分孩子对于数抽象成符号，没有过渡好，而我又直接引导他们比较第二种方法好在哪里，孩子们还没有完全理解，就不得不接受抽象的做法，欲速则不达——作业中，不少孩子茫然，依葫芦画瓢还是做错。追究原因，我应该问孩子们，喜欢哪种方法，说说自己喜欢的理由，不要在短时间内逼孩子掌握抽象的方法。