错误该如何引导

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天津市大港区教研室 王德鹏



随着教学改革的进一步深化，教学中更关注学生的主体作用发挥，给学生留出了更大的探究空间，而伴随自主探究空间的增加，学生分析问题、解决问题时出现错误的概率也随之增大。当学生出现错误时教师应做些什么呢？许多教师的做法就是引导学生分析并理解正确的方法，这样做学生就能理解了吗？这值得我们思考。

案例：应该这样想

内容：四年级下册《数学广角-植树问题》

学习植树问题后，教师安排的练习中有这样一个题目：小明从1楼登到5楼用了12分钟，如果他从1楼登到8楼需要几分钟？

学生独立分析解答。

教师提问：谁来把你的解法和大家说一说。

一名学生举手回答：12÷（5-1）=3（分钟），（3-1）×8=16（分钟）

随着学生回答教师把算式写在黑板上。

之后，教师开始引导学生：

师：5-1得的是什么？

还没等学生回答教师又追问：要先求什么？

这名学生没有反应。

这是有其他学生小声回答：先求一层的时间。

师：求出了登一层的时间，从1楼登到8楼是几层呢？怎样求时间呢？

有学生回答：用3×（8-1）=21（分钟）

师：对了，从1楼登到8楼登了7层。

教师把学生答错的擦掉，把正确的结果写到了黑板上。

试想，这样引导学生就理解了吗？我想学生仍然还是一知半解。当学生出现错误后，我们应该给学生一些时间，通过不同的途径认识错误之所在，进而更深入的理解正确的思路。如上述过程中，我们可以让学生说一说为什么还要用“3-1”呢？或引导学生进行对比：从1楼登到5楼用12分钟，从1楼登到8楼只用16分钟吗？问题出在哪呢？进而引起学生更深层次的思考，通过查找问题所在，进一步理解分析思路。

错误也是资源，这样的资源应该如何更好的利用呢？这需要老师们在教学中不断地去总结方法，只有在实践中才会有新的发现、新的策略。