小学数学教学随笔:设问应在思维疑难处

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教学预设是教学准备必不可少的环节，是引导学生积极思维的重要保障。教师预设的内容一般要通过设问的形式引出，因此，课堂设问的作用是可想而知的。但在实际教学中教师设问的状况又是怎样的呢？请看下面案例，可能会引起我们的思考。

案例：我们摆一摆

内容：四年级下册《数学广角-植树问题》

教师通过创设情景引出例1：

师：估计一下，大约需要多少棵树？

生1：我想大约要20棵。

生2：我想大约要21棵。

师：棵树与间隔数有什么关系呢？我们用摆棋子的方式摆一摆。

学生按照教师的引导拿出围棋子，小组探究植树棵树与间隔数的关系。

在上述过程中，教师设问的目的是引导学生探究植树棵树与间隔数的关系，在学生回答后马上进入探究环节，这个过程很流畅，也很自然，说明教师课前进行了精心思考与设计，也取得了预期的效果。但我们静下心来思考：学生真的有了要探究植树棵树与间隔数的关系的心理需求了吗？学生的探究活动还是来自教师的布置与安排，缺少真正意义上的心理需求。在学生估计结果后，教师不应马上就引导学生进入探究环节，还应给学生时间，引导学生对两个答案进行对比分析：100÷5=20（棵），100÷5+1=21（棵），并提出问题：100÷5得到的是要植树的棵树吗？加1又是什么道理呢？通过这样的设问会引起学生深层次的思考，引起学生想要探究植树棵树与间隔数之间的关系的心理需要，学生会在后面的探究活动中会更加积极主动，探究的目的性会更强的。