作文教学也可以如此精彩《蔡明讲语文》读后感

admin

作文教学也可以如此精彩《蔡明讲语文》读后感
XX年12月，我参加了在XX中学召开的“XX省中学语文新课程‘教学与考试’研讨会”，有幸聆听了XX省特级教师蔡明的专题报告，拜读了他的著作《蔡明讲语文》。初次看到“蔡明”这个名字，猛然一愣：蔡明，她也会讲语文？旋即明白，此“蔡明”非彼“蔡明”也。他的才思是那样的敏捷，语言是那样的丰富，积淀是那样的深厚，研究是那样的执着，很快就被他吸引了。如今重读该书，感慨颇多，特将从他的语文教海里撷取到的几颗珍珠整理出来，与大家共享。

语文成长观

作文教学的根子在语文。在 蔡老师眼里，语文不是鱼龙混杂的“生活”，不是机械冰冷的“工具”，不是单纯简略的“人文”，也不是没有本质含义的“口语和书面语”，而是“成长”。它着眼于语文本身及对人发展的意义，立足于“以人为本”。在蔡老师心里，语文就如同人体内流动的血液，数量和质量有所不同，人的体质就出现差异，离开它就更不行。人要健康成长，血液就要流动，并随之成长。
    语文学习如同一棵大树，在不同的阶段呈 “递进”“成长”的状态。教师如果能抓住语文“成长”的本质，立足于学生本阶段的语文素养，并在此基础上进行训练、提高，就会让学生得到成长。
    蔡老师从“听说读写思”五个方面引导学生成长，抓住了这五个方面，也就是抓住了语文成长的关键和根本。而训练、培养、造就学生的这五种能力，绝不是靠简单做练习和模拟试题能奏效的，更不是靠考试分数的评价刺激就可以轻易达成的。教师应该凭借语言文字的媒介，展示语文的无穷魅力，让每个学生入迷，最终实现自能解读、自我体悟、自由创造、自主表达。
                                在日记写作中成长

“坚持三年不间断地写日记的中学生肯定是优秀的中学生；坚持十年写日记的人，未来的人生肯定不同一般；坚持一辈子写日记的人，最后的结果只有一个，成为脱离低级趣味的高尚的圣人”                                                            ——蔡明

日记写作有五大作用：促进学生的人格修炼，培养善于反思的品质，催化韧性品质的形成，锻炼学生的观察能力，提高语言表达的水平。

让每一个学生都能在日记写作中成长，第一要善于发动，第二要善于坚持。对于少数不肯写日记的人，哪怕写一句话也得写，还可以让全班同学帮助会诊，直到找出病因，治愈为止。第三要有好的抓手。提供精美的日记本是第一抓手，练习本或软面抄因为不精美、不值钱，很容易被学生扔掉，而精美珍贵的东西是没有人舍得损坏或扔掉的。第二个抓手是时间，每天晚自习安排15至20分钟写日记，由班主任或任课老师监督，决不允许随便占作他用。再加上即时评讲、推荐发表，让这种行为最终转化为如人们的吃饭睡觉一样的自觉意识与行为，成为生命中不可缺少的一部分。

admin

在互批、重作中成长

一篇文章写成了，如何进行批改直接关系到学生作文水平的提高与否。教育前辈叶圣陶曾对语文教师说过，要教会学生自己修改文章，这是学生作文能力的一个重要方面。然而批改作文不是一件简单的工作，它包括阅读理解、鉴别欣赏和求索创新等步骤，又是一个比较复杂的心智活动。蔡老师“四步作文教学法”中的“互批”包括入文解道、因道悟文、品文求佳三个层次。

“入文解道”即依据原文提供的语言文字，逐句逐段地阅读分析，从整体上初步把握原文的大意、特点。要完成以下工作：1、初读习作，你的总体感觉是什么？2、习作的大意或主旨是什么？3、主要段落的段意是什么？4、初步发现的错别字和病句有哪些？

“因道悟文”即品评习作成功之处，体味妙处所在；批评瑕疵之点，诊断症结之源。要完成以下工作：1、看习作是否切题。2、看选材是否精当。3、看布局是否合理。4、看立意是否深刻。5、看语言表达是否通顺、连贯、得体。

“品文求佳”即在前两者的基础上再次求索创新，扬优弃劣、取长补短，寻求写好这篇文章或这一类文章的最佳方案。要完成以下工作：你认为写好这篇文章的最佳设计方案是什么，写出结构提纲。

在经过“互批”环节后，作者在批改者的建议下进行“重作”，必要时作者和批改者之间进行商讨辩论，寻求老师和其他同学裁决。“重作”环节要做到：1、抓语言文字表达，培养思维的逻辑性和形象性。2、抓谋篇布局，培养思维的组织性和灵活性。3、抓立意主旨的探微，培养思维的广阔性和深刻性。4、抓事件材料的取舍，培养思维的独立性和批判性。

蔡明老师抓住了“成长”这一主线，在自己的语文教学中串起一颗颗晶莹闪亮的“语文”珍珠，也给我们这些迷途中找不到出路的语文教师指明了方向。在我们语文教学特别是作文教学“山重水复疑无路”时，听听蔡老师的报告，看看蔡老师的著作，顿觉“柳暗花明又一村”。