浅谈怎样理解教育

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天津市大港区教师进修学校 王德鹏



一、走进教育大视野看“有质量的教育”

2009年5月10日，听了教育部发展研究中心张力主任的报告《我国基础教育改革发展的现实形式和政策方向》，感受颇深。我们必须要站在“大教育”的视角看待我们的教学改革工作。

在深受教育的同时，我也在思考我们的教育，反思我们的教育视角，是怎样一种质量观呢？我们可以从下面几个层面进行反思：

家长：希望孩子每门功课都考高分。这是典型的望子成龙视角，其教育过程就是“拔苗助长”。

老师：希望自己任教班级成绩最高。这是不科学规范的学校评价教师造成的视角偏差，其教育过程就是“重传授训练，轻能力培养”。

校长：希望自己学校的成绩永立“潮头”。这是学校评估方式不科学造成的视角偏差，其教育结果就是“白加黑，五加二，教师辛苦，学生痛苦”。

当然，追求好的教育质量的需求无可厚非，但长期在这种教育视角的重压下，势必会导致我们的教育方向越走越窄，人才观念越走越窄，将直接影响到教育的发展。

十七大提出：优化教育发展，建设人力资源大国。

我国正处于由“人口资源大国”向“人力资源大国”转变。这种转变过程中，需要我们能站在全国视角乃至全球视角来看教育问题，我们的教育给学生的应该是“有用的知识”，而不能把学生培养成考试的机器。放眼教育的发展，我们就会发现现今需要转变的不仅仅是教学观、学习观，更主要的是教育观，需要有大的教育观。

我们要办“让人民满意的教育”，人民满意绝非单指家长满意，让人民满意，就是要让社会满意，让社会的发展满意。如果从这样的视角看教育发展，才能真正做到“以人为本，科学发展”，才能将新课程理念转变为实际教学行为，促进教育的科学、可持续发展。



二、走进大的时代背景看“教育智慧”

当前，教育的发展进入一个全新的时代：学习型社会的建设时代。在这样的时代背景下，对教育的需求也在不断提出新的要求。

学习型社会的建设需要教育智慧。

“在现实生活中，智慧是每个个体的生命活力的象征，是应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”“教育智慧可以从两个层面看，一是知信智慧、理性智慧、情感智慧；二是实践的智慧。实践的智慧需要独到的教育实践来支撑，但应注意生活在实践中不等于我们真正把握住了实践。如果长时间‘扎入’实践出不来，就会被实践所‘淹没’。我们需要适时的‘浮出水面’进行深呼吸，进行调整。”（----中央教科所田惠生所长）

每一个教育工作者都拥有教育智慧，学科思想、组织教育活动、应对教育问题等等，我们在无时不刻发挥着教育智慧的作用。但长时间的埋头于日常的教学工作，使我们的教育智慧逐渐的“固化”了，逐渐的制约在一个小的圈子中而限制了发展。人的智慧是在不断的接受教育的过程中发展着的，因此也需要教育智慧的不断发展，需要体现教育的一种品质、状态和境界。

发展教育智慧，需要我们跳出自己的“小圈子”，站在大的时代背景中不断反思，要有不断的理性批判，甚至是不断的否定自己，这样才能走出原有的思维制约，才能真正关注自身的智慧状态，关注自身的发展可能，关注教育的科学发展。

“一个人有大智慧，一定有大哲学，一定会提升人生品质。”（----中央教科所田惠生所长）

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三、面对时代挑战看“教育创新”

20世纪90年代以来，创新成为时代的最强音。在21世纪的今天，面对新的时代挑战，我们应更加关注教育创新。

2009年5月11日《中国教育报》翟博主编的报告，给了我们新的启示。

翟主编提出：知识经济呼唤创新、国际竞争呼唤创新、建设创新型国家呼唤教育创新、教育创新是教育改革和发展的崇高使命、教育创新是中国教育发展的迫切要求。

翟主编的观点，使我们更加清晰的认识到教育创新的重要意义，教育创新是我们每一个教育者的责任和使命。缺少创新，教育发展就无从谈起，缺少创新，教育改革会原地踏步，缺少创新，教育效益将收不抵支。培养创新性人才是教育创新的根本目标，是推进素质教育的核心原则。

教育创新是我们教育改革的目标和方向，这一点都认同，关键是行动和落实。我们应该从身边的小事做起，从身边的小问题研究，关键是我们的小事、小问题要放到大的时代背景下思考，要面对时代的挑战思考，这样才不至于使我们的研究脱离主干、偏离主题，才能使我们的研究落到实处，解决现实问题。同样，培养创新型人才也应从小处抓起，并不能急于求成，如创新思维的训练就可以从有目的的听、有意识的想、有思考的问等方面做起。这一点是很关键的，不要一看到“创新”就感觉到很大、很远、很高，其实创新也是来自于基础，来自于实践的。只要我们在进行教学研究的同时有创新的意识就可以了，那样创新就会离我们很近很近。

教育创新在实践，教育创新靠基础。让我们思想起来，让我们行动起来。