学得好，还要考得好——读周彬的《课堂密码》随笔

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心得 在我们的现实生活中，相信大家都有过这样的感受：当你越是需要某件东西时，你越难把它找出来。无论你为找不到所需东西怎样气急败坏，那些东西也不会主动跳出来。在周彬著《课堂密码》一书中，作者说这种情况就和我们的学习是十分相像的。

    在平时的学习中，不管我们用什么方法，也不管我们用什么逻辑来掌握学科知识，似乎只要记住或者储存好了学科知识就万事大吉了。可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科知识，不但不会主动跳出来，即使我们去寻找，也不见得能找到。此时，是怪这些学科知识不帮我们，还是怪我们在学习与储存学科知识时，没有为日后提取与使用它们而考虑呢?

                        

       从“知识储存”向“知识提取”的转变



  在考试前．教师与学生都过着既紧张又忙碌的日子，而且试图用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。

  试想以下两种情况：一、学生掌握的知识点占应该掌握知识点的70%，通过最近两三个月师生共同的查漏补缺，将这个比例提高到90％，而学生在考试中能将所掌握知识点的60％提取出来；二、在最近两三个月中，师生并不是对知识点进行查漏补缺，而是将对知识点的提取比例提高到80％。如果学生只掌握了70%的知识点，但能够提取其中的80％，那学生的得分为56；如果学生掌握了90％，但只能提取其中的60％，那学生的得分仅为54。两相比较，我们发现，在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

  在传统的教学思想中，知识的内化被看成是富有道德的教学模式，它着力于用学来的知识优化自己的道德品性，提高自己的人文素养；而知识的提取被看成是功利化的学习，它着力于向别人显示自己学到了多少知识，希望能换来更多的利益与更高的权位。这种传统思想，有其深厚的历史渊源。在所有的阶级社会中，学习知识的人都是统治阶级与剥削阶级，他们学习知识的目的并不是用来搞好生产，而是用知识来炫耀自己，所以他们习惯于把这种教育称之为博雅教育。与之相反，如果谁用知识去搞生产，知识就产生了负功能，反倒让统治阶级与剥削阶级变成了被统治阶级与被剥削阶级。但是，随着政治功能逐渐走弱，而经济功能逐渐走强，在斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题之后，知识的炫耀功能逐渐让位于经济功能，于是知识提取的重要性得以显现。同时，个体社会地位的获得也由世袭转向竞争，学习的功能自然从知识内化转向了知识竞争，而此时的知识竞争不再是储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。