且试且思且行《鳄鱼怕怕牙医怕怕》教学反思

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且试且思且行《鳄鱼怕怕牙医怕怕》教学反思
儋州市那大第一小学   陈丽
6月20日上午，在绿色环绕的美丽小山城——白沙，我执教了一节“绘本阅读与习作课”——《鳄鱼怕怕  牙医怕怕》。课后，又聆听了省教培院教研员王琴玉老师的微讲座。我对绘本阅读与习作教学有了进一步的认识和理解。回想到这次的磨课的经历和授课的过程，我收获多多，感慨多多：
一开始，接到王琴玉老师和许慧老师给我的任务——执教一节“绘本阅读与习作课”，我内心又纠结又不安——我从来没有上过绘本，连绘本没有都没读过几本。时间又那么紧张，只有四天的时间准备。我该怎么办？本着在尝试中学习的态度，我硬着头皮开始磨课、上课。
周二至周四连续三天，一天试讲一次，周五到白沙上课。这四次课，上课基本情况如下：
试讲了第一次。这一次的课我采用了“拿来主义”。周一，我从海南省教培院的王琴玉老师博客上拿来了一个这本绘本教学的简易教案，教学流程如下：


《鳄鱼怕怕  牙医怕怕》教案（一）
适用年级：第二学段
教学目标：
1.能读懂这个绘本故事，能用不同的朗读语气表现不同角色的心理活动。
2.感受绘本故事奇妙的构思，有趣的表达。
3.尝试用不同的角色为主人公，借助人物心理活动描写编写故事。
教学流程：
1.播放故事PPT，默读故事，整体感知故事情节。
2.讨论交流：你发现了这个故事哪些地方很有趣？
3.老师和多名学生分角色合作朗读故事 ，表现两个不同角色的特点。
4.同桌分角色合作朗读故事，表现两个不同的角色的特点。
5.讨论交流：这个故事还可以用什么方式来讲述？
6.拟定故事题目：（1）鳄鱼看牙医  （2） 牙医给鳄鱼看牙
7.讨论交流第一个故事的讲述顺序，尝试师生接龙讲故事。
8.同桌在两个故事中选择一个，合作讲故事。
9.指名讲述故事。
10.选择一个故事记录下来。
我照本宣科地上课了。试讲完毕，对照流程发现，有一个“师生合作讲故事”的重要环节漏了，但是这一环节的缺失并不影响学生写故事，从学生换一个角度写的效果看，学生的表达很好！让听课的专家和老师们觉得存在的问题是：绘本《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》适合三岁左右的孩子读，那么这样的绘本要给四年级的孩子阅读和写作，我们该如何去把握和设计呢？大家的看法是应该在简单的背后挖掘出绘本丰厚的内容和内涵。上出适合四年级孩子的学习水平。
有了这样的思考，我开始查阅有关与绘本的资料。我知道了绘本以绘画为主，配有少量文字的书籍。我开始思考：这种像连环画的书能教给孩子们什么呢？读懂内容学生没有问题，值得研究的问题是，引导学生领会到作者构思的巧妙和寻找到融入习作训练的切入口！许慧老师指点说：这些内容是适合四年级孩子阅读和训练的。
第二次试讲，我采用了一个新的设计，基本流程如下：
一、问一问
读着课题，你有什么问题想问吗？
二、讲一讲
1.教师一边翻书（幻灯出示）一边与学生阅读绘本。适当设置悬念，引发学生的猜测和想象，激发学生阅读的兴趣。
2．你有什么收获？，你从书中发现了什么有趣的地方？引导发现鳄鱼和牙医的心里话一样。
三、填一填
再一次阅读绘本，看看完全一致的心理活动的背后，他们俩内心深处想的到底一样不一样？填空，例如：
鳄鱼：我一定要去吗？去的话（           ），不去的话（             ）。
牙医：我一定要去吗？去的话（           ），不去的话（            ）。
教师小结：一模一样的简单的语言背后，深入的去思考和感受，它们的含义是大不一样的！引导学生理解这是一种巧妙的表达。
四、写一写
1．这个故事还可以用什么样的方式来表达？角色扮演一下鳄鱼和牙医，选一个角色把自己的经历写下来，注意，把自己的心理活动写具体：
2．赏一赏。欣赏学生的优秀作品。
五、引一引
1．引导发现书中细节中蕴含的更为丰富的内涵。
2．我们带着更加丰富的想象，再一起来完整地欣赏这本书。
3．介绍作者。推荐五味太郎的优秀作品。

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第二次试讲，有一个问题：第一遍初读感知绘本内容究竟是让学生自己安静默读还是教师适度地讲解，与学生读边边设置悬念激发阅读兴趣呢？第一遍默读有利于学生的自我学习和感知，学生可以在第一次默读中有很多自己的感受和想象。而师生合作读，教师边读边巧设悬念可以很好激发学生大胆想象和往下读的欲望。思来想去，我选择了后者。
从周四和周五的教学效果看，学生对故事内容进行猜测，将学生引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据。大胆的猜测，丰富的想像，让学生学会了探索，激发起了他们阅读的欲望。读写结合
在本节课中思考贯穿始终。老师在思考图书给孩子们能带来哪些东西，多思考多挖掘内涵，这样孩子们才会一遍一遍不厌其烦地去阅读，而且会逐渐喜欢上阅读，因为他也从中得到了新的东西，获得了阅读的满足。也只有多思索，自己才真正能够把握作者的意图，对绘本教学才会真正有自己的独到见解。学生也在不断地思考，故事情节下一步会怎么样，自己猜测，同学交流，使得学生在本节课上不仅展开了想象的翅膀，还练习了习作训练。学生在课上说的不亦乐乎，写的不亦乐乎，在不知不觉间口语表达能力和写作能力都得到了提高。
每一次阅读都会有新的发现，我想，这就是绘本的魅力！
每一次试讲都会有新的思考，我想，这就是磨课的收获！
感谢伙伴们和导师许慧老师！磨课折腾我，也折腾她们。期末细细碎碎的工作多如牛毛，她们换课，看课提意见一呆就是一上午，尤其难忘的是许慧老师悉心指导和辛勤付出！天气如此炎热，她不辞辛苦奔波在那大一小和教研室之间……在家，她还在为这节课的“习作训练点”的选择而大费脑筋！我试讲期间导师的看得见的“身苦”和看不见的“心苦”让我深受感动！
感谢王琴玉老师，再一次“折腾”我，她总是对年轻人说：“不折腾，不进步”！这次授课让对绘本几乎是“零认识”的我有了一个高强度和高密度的绘本学习和教学思考！
记得，王老师在三节绘本课结束时问全场人：“你们听完三节绘本课，有什么想做的”请用一句话说一说，当时我的脑海里直接就蹦出这样一句话：我想和我的学生一起读绘本！王老师又问：“你们听完三节绘本课，有什么想说的？”，我的脑海中又快速地蹦出一句话：我想到了小学语文阅读课的模式的改革！我认为，绘本的阅读应该列入小学语文阅读课型中，阅读主题和有“绘本推荐阅读”“绘本阅读与习作”等，方式有：“教师向学生推荐”“学生向师生推荐”“师生合作阅读”等等……
我想，这一次“绘本阅读与习作”的协同研修不只是给我打开了一扇窗，一扇了解绘本教学的窗口；还给了协同研修的教师们指出了一条路，一条全新的“阅读推荐”以及 “阅读和习作”的路子！这是王琴玉老师组织的“白沙·儋州协同研修”的重要意义！
总之，这一次协同研修，我且试且思且行……我仿佛也看到，老师们一同尝试着行走在新的绘本教学的路上……