谈“三环五步”教学预习环节中的一点心得

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谈“三环五步”教学预习环节中的一点心得
安庆双莲寺小学    查林英
     以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要求老师善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。 “三环五步”课堂教学模式正是基于这样的课改需要应运而生。
   在“五步”流程第一步中，即学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，也就是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是“我该教什么、怎样教的问题”，而应是“学生会学什么，会怎样学”的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
  我在二年级上学期用“三环五步”流程执教过第八单元《书的世界》。这是一个开放学习的单元，需要孩子们走出课本开展主题学习活动，在语文综合实践活动中学习语文。该单元学习主题是“书的世界”，我在学习了“三环五步”的教学策略后，加入个人的理解，结合本单元学习的目标设计了第一个综合实践活动。精心编制了导学案，发给孩子每人一张写有自学指导的作业纸，孩子们依据自学提纲，完成课前探讨预习。如：让孩子们在生活中寻找有书的地方，通过参观图书馆，逛书店，记录有书的地方名称，做成词语卡片，这就体现了在生活中自主识字。让孩子们到书店或者图书馆里去找书，引起他们对分类的兴趣。让孩子们自己去解决自己不懂的地方，如问爸爸妈妈，问书店的营业员，观察人们是怎么样查找图书的，以此培养孩子解决问题的能力。同时也关注了书的分类，学会给自己家里的书分类，把学到的知识运用到生活中去。这不但培养了孩子的自主学习能力，也利用这段时间的综合实践活动提高读书的兴趣，养成读书的良好习惯。学生在实践活动中了解了关于书的一些知识，在预习课文中观察了图画，认识了书中的字词。这在教学模式上，就体现了三环五步的先学后教，注重预习，提高了课堂教学效率。当然低年级孩子年龄比较小，自学能力还达不到“三环五步”的具体要求，他们有他们这个学段的特点，因此老师还是要设计一定的流程引导孩子一步一步完成教学目标。在预习汇报环节，我给孩子设计了作业，如汇报实践操作活动成果，给图书分类，检测生字，交流生字书写要点。因此本次综合实践活动在老师的引导下孩子学得轻松，也都参与了学习，切实体现了“三环五步”教学模式中的“先学后教，以学定教”。预习的指导为整堂课做了有效的铺垫。
    苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，让学生学会归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。因此，预习环节的指导和管理尤其重要，预习可以让孩子有更多时间去消化对于课文的理解，进行思考，提出自己的见解，激发他们学习的积极性。