也谈提高学生的语文素养

lspjy

山东省文登市大众完小 曲俊军



表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。那么，怎样的表演才能真正为学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？我们从以下几个教学片断来寻找答案。

一、表演促品词，提高学生对词语的理解能力

在低年级的教材中，有许多故事性和形象性都很强的文章，天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。

以《落叶》教学片断为例：

师：快看，谁来了？他们又是怎么做的呢？用你的读告诉大家！（学生读）小动物们也和你们一样高兴呢！他们是怎样做的？

（师根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞”这几个表示动作的词语）

师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造性，谁的动作美！

（师说，学生表演，动作各不相同）

师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……（教师模仿学生不同的动作）真有意思！还想表演一次吗？现在比谁做得快！我只说一个字。

师：爬、游、飞、躲……

（学生表演）

师：我发现了，我发现了！（剩下几个学生完全钻到桌子底下）

师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了，可是一会，他们又钻到桌子底下了。）

师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个字加起来，就叫──

生：“躲藏”。

案例一通过表演，学生对词语理解了，自然进入课文的情境中，并且把自己当作文章中的小动物，设身处地体验到了小动物游戏时的欢快心情，为下面的阅读理解奠定了情感基础。更重要的是通过创造性的表演，体验小动物的快乐情趣，从而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。

二、表演促品读，提高学生对句段内涵的感悟能力

儿童是通过直观形象来认识世界的，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。比如在执教《数星星的孩子》一课：

（课件出示：夜晚的星空）

师：晚上，满天的星星好像无数珍珠撒在碧玉盘里，小张衡坐在院子里数星星。来，让我们也仰起头和他一起数。（学生仰起头，用手指着屏幕上一闪一闪的星星认真地数了起来）

（大约一分钟后）

师：咦，你怎么不数了？

生：星星太多了，总是乱动，我的眼都花了。

师：那你呢？

生：太累了，我的胳膊都酸了。

师：大家数了几十颗就觉得累，可是小张衡一直数到了几百颗，你想说什么？

生：张衡真厉害。

生：他真有耐心。

生：我觉得张衡很刻苦。

（出示本段文字）

师：那咱们现在再来认真地读读这段话。

课例二的表演，巧妙地实现了角色的互换，让学生在“感”中有“悟”，在“悟”中生情。学生在真实的“数”的体验中，感受到了张衡要认真地数到几百颗星星，是多么的不容易，需要多么大的耐心和努力。

这样的表演虽只有一个简单的、反复的动作，但它带来的是学生心灵的震动，是学生情感的升华。

三、表演促探究，提高学生对文章的个性解读能力

新课程最核心的理念就是要实现学生的学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。

例如：《珍珠鸟》教学片断

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空“　的珍珠鸟”

师：有一个要求，填空要有根据，你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？

（生自读课文）

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）

生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？

生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生3：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生：那好吧。（极不情愿地作飞回状）

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

在语文课上，结合课文内容的需要，巧妙的利用表演可以带动学生一步一步深入探究，最终让他们形成对整体文章独具个性魅力的全方位解读。课例三的表演就从分的体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。

在教学中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教师在学生的表演过程中要起“监制”的作用，协助他们完成任务。如在教学《葡萄沟》一课时，一位教师在导读到“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。

由此可见，表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。