审美教育与语文教学

一路有你

广东佛山市南海区大沥镇横江小学　梁篆经



　　内容提要：语文教学中审美教育，首先要创设和谐的教学情境，塑建学生正确的审美心理结构。通过创设形象、直观的教学情境，培养学生的审美感知力；从情感诱发想象培养学生审美想象力。其次，教师要根据教材特点，挖掘美育因素，培养学生审美情趣。另外教师还应遵循美学规律指导学生进行习作实践。通过各种教学活动和训练，让学生在感知美、积累美、创造美、抒发美。


　　关键词：感知美　积累美　创造美　抒发美



　　长期以来，人们只看重语文课的智育和德育教育，对语文课中的美育教育相对忽视，这是对语文的偏见，长期影响了语文教学质量的提高。其实，语文在美育中有极其重要的地位和价值，这是由语文课的目的任务和语文教学中自身特点所决定的。现就从以下三个方面谈谈审美教育与语文教学的辨证统一的关系。



　　一、创设和谐的教学情境，塑造学生正确的审美心理结构。



　　“心理学家研究表明，合格的人才的心理结构包括三个方面：智力结构、伦理结构和审美结构。”①历来前二者都备受人们的重视和研究，而忽略了审美结构的教育和研究。但事实上。在全部心理结构工程中，“审美心理结构”这一项是最难的。它有低龄化、包容广、难把握等特点。语文课程审美教育的直接功能在于对学生审美心理结构的形成、发展和完善产生积极影响。小学语文教学有其独特的教学内容和形式。在教学过程中，通过创设和谐的教学情境，在塑造学生正确的审美心理结构的过程中，也不失为一条行而有效的途径。



　　1．创设形象、直观的教学情境，培养学生正确的审美感知力。



　　爱美之心，人皆有之。使爱美天性从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。人们说，美育像春风，无处不在，令万物充满生机。美育又像春雨，润物细无声，深刻影响着人的精神世界。美好的事物所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深入思考，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。美好的事物还能陶冶性情，使人愉悦，让人净化，对于人格的完善、人生境界的升华乃至整个社会风气的转化，都起着十分重要的作用，“是人类实现自我发展需要的重要途径”。②小学语文教材中的众多佳篇，以浅显的优美语言，多视角、多层次、全方位地表现了美。



　　引入情境，静中有动。小学语文教材中，许多课文都是色彩斑澜，图文并茂的，由图画引入课文描绘的情境是常用的方法，但这样又局限于静止的画面，往往使学生进不了情境中去，或不能完全投入文中所描绘的意境中去。这时，教师如能恰如其分地使感知的客体呈现运动状态，就会增强感知的效果。



如在教寓言故事《掩耳盗铃》时，教师在学生面前展现出一幅放大的课文插图，并设计了问题：图上的人掩住耳朵在干什么？我们都知道铃铛只要用手一碰，就会怎样？偷铃铛的人知道吗？要完成这些问题，学生就要仔细地去观察图画，联系自己日常生活经验作出回答：那人在掩住耳朵伸手去偷铃铛。但只要用手一碰铃铛，铃铛就会响，就会被人发现。随即教师抓住时机，继续提问：偷铃铛的人明明知道什么？可他又是怎样想的？怎么做的？结果怎样？这样学生就会一步一步地进入文中所描绘的情境中，运用他们丰富的想象力感知图画的内容，理解课文中的字、词、句的意思，懂得这则寓言讽刺了那种做了坏事又不想让别人知道，自欺欺人的蠢人。在让学生明白道理的过程中穿插着感情朗读、以小品形式表演等，让学生更深入地领悟文中的寓意。使学生的视觉、听觉多种感官协同作用，并运用学生的想象和联想，提高了学生的审美感知力。



　　2．从情感诱发想象，培养学生审美想象力。



　　审美想象的特点是：它与一般的生活经验的想象不同，也与科学想象不同。由于“它是以情感为动力，以形象感知为依托的。情感引发想象，缺少了情感，想象就难产生了。”③在教学中，教师带着感情去教，学生带着情感去学。如在教学完《会摇尾巴的狼》后，启发学生思考、讨论：当狼的诡计被老山羊识破后，狼是怎么说的？怎么做的？老山羊走后，狼又有什么下场？让学生大胆地、自由想象，使学生展开丰富的想象力，充分地发表自己的感受和见解，从而培养学生的想象力和创新精神。在教学《镜泊湖奇观》一文时，没有到过镜泊湖的学生不知道那里的风景怎样，教师先用传说引入课文吸引学生兴趣，然后通过课文的具体描绘，特别是当学生读了句子：“镜泊湖景色的最大特点是自然朴实而又绮丽多变。”脑子里便会有总体印象，这时再让学生看一些镜泊湖。风景的图片或插图的录像片，此时学生对那里的风留下了更清晰具体的印象。像这样丰富的图像学生日渐积累起来，他们的知识仓库亦日渐丰富。这样积累多了，学生的审美想象能力发展就越快。

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二、如何挖掘美育因素，培养学生审美情趣。



　　《语文课程标准》中提出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是课程基本教学理念之一。众所周知，审美情趣是人格的重要组成部分，因而提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。



　　1．语文课程审美教育的多重功能。



　　“审美教育是以自然美和社会美为基本内容，以培养学生发现美、欣赏美、爱好美和创造美的能力为目的教育。”④语文课程审美教育的直接功能在于对学生审美心理结构的形成、发展和完善产生积极影响。通过语文课的审美活动，能促进学生感知语言文字，再观自然美、社会生活美的能力，丰富审美情感；能使学生学会感受课文情感美，提高表达美、创造美的能力。使学生形成正确的审美价值观。正确的审美价值观是审美心理结构的核心部分。审美教育的间接教育是多方面的，它是全面发展的教育，苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操──它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”此外，审美教育对于劳动体育、艺术等都有重要意义。



　　审美教育还是提高教育效率的一条重要途径。因为，审美教育的特点是具有形象性、情感性和愉悦性；又因为，小学生认识事物主要是靠形象思维。在学习中，情感因素是其主要动力。所以，小学语文的审美活动能吸引他们的爱美之心，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，在教学过程中，教师如能够把课堂气氛、学生情绪、教师感染力这三者和谐统一，进行愉快教学、情景教学，学生就会乐学、爱学，这样能收到良好的教学效果。在审美过程中，把认知活动和情感活动结合起来，这样就能使课堂充满生命的活力。



　　2．对语文审美活动内容的把握。



　　语文教育的审美资源十分丰富，除课堂教育资源外，还有丰富的课外学习资源，包括：自然风光、文物足迹、社会生活等。从课文所表达的内容和所采用的表达形式来分，大致可分为自然美、社会生活美和艺术美等。



　　（1）感受自然美



　　小学语文教材中的众多佳篇都以显浅优美的语言，多角度、多层次、全方位地表现大自然的美。从南海《美丽的海滨小城》到北国《第一场雪》；从东南丘陵的《记金华双龙洞》到西北吐鲁盘地的《葡萄沟》；从“舟行碧波上，人在画中游”的《桂林山水》到“一碧千里”、翠色欲流的蒙古《草原》；从天空绚丽多姿的《火烧云》到大海琳琅满目的《珊瑚》……没有一篇不令人心醉，没有一课不令人神往，老师可以抓住课本中充满诗情画意的自美，唤起美感，陶冶情趣。教师可通过以读入景、以画入景、以说激情等方法引导学生从课文的描绘中，真正感受到自然美，就会理解：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。



　　（2）学习人物美



　　小学语文课本中有不少篇章是写人叙事的，其中的人物之所以能成为我们学习的英雄模范，是因为他们都有一个共同的特点：热爱生活、热爱祖国、热爱人民，行为美和心灵美相结合，外貌和心灵浑然一体。正如黑格尔所说：“心灵美才是人形态中本质的东西。”也如雨果所说：“假如没有内在美来加以充实，任何外貌美都不可能是完备的。”所以，他们的事迹才感人至深，他们的形象才那样伟岸。在小学语文课本中，既有用胸膛堵住敌人枪口的黄继光，忠于党、忠于革命的刘胡兰等英雄形象。通过课文的学习，让学生学习课文中的人物所表现出来的美好品德，使学生树立从小事做起、从实事做起、从今天做起的美好品德，从而启迪学生对社会、对人生的深入思考，有助于学学树立正确的世界观、人生观和平共处价值观。



　　（3）体验艺术美



　　艺术源于生活，高于生活，因此具有很高的审美价值。小学语文教材有许多体材的作品：诗歌、小说、童话、寓言和看图学文等。是语文教学进行审美教育极好的素材。首先，给学生以大量的艺术美享受的当属诗歌。诗歌的平仄压韵、对仗工整给学生一个形式美的享受，而诗歌中饱含作者强烈的感情则给予学生思想美的享受。例如，贺之章的《回乡偶书》；不仅对仗工整，读来琅琅上口，而且诗中饱含着作者强烈的思乡之情，这些都给学生美的享受。

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三、如何遵循美学规律指导习作实践。



　　语文素质涉及语文知识技能、语文能力、语文方面的兴趣爱好特长、语文方法技巧、语文学习习惯、语文文化修养等多个要素，以及众多要素有机联系所形成的整体。要提高学生语文的综合素质，语文的审美教育活动课应侧重培养学生实践能力。利用作文教学、指导实践，培养审美创造力。



　　1．化物为像，指导观察，在感知美中积累美。



　　鲁迅说：“如要创作，第一需观察”古语有云：“留心处处皆学问。”这就是说创作前要引导学生到生活中去吸取、捕捉和采撷，许多学生习作之时总苦于“无米可炊、无话可写，”其实这就是学生平时缺乏观察，缺乏在感知美中积累美。因此，教师应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，引导学生进行审美观察的同时，逐步积累和丰富审美经验、为习作积累素材。首先，要在学习课文基础上指导学习方法。课文是个例子，具有典型性、启发性和带动性。例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文中，教师先引导学生学习作者观察杨梅的方法：先观察整体后局部，先观察枝叶后花果，先观察形态太小后颜色味道。然后，引导学生运用所掌握的观察方法去观察和认识周围的事物，发现现实的美，例如，观察学校中那高大挺拔的木棉树，公园中那美丽茂盛的大榕树，家中那娇艳无比的玫瑰……这样学生在观察中感受美、体验美，积累审美经验，为以后习作积累素材。



　　2．化像为意、启发讨论，在再现美中创选美。



　　写文章需要灵感，而灵感则是审美活动的“高峰体验”，是化意象和意念的过程。“审美主体在审美情感的推动下，展开审美联想和想象，再现记忆中的审美经验，然后对记忆中的表象进行加功、改造和组合，并按照自己的逻辑创造出具有个人感情色彩的审美意象。”⑤因此。教师要善于抓住时机，诱发学生的审美想象，让学生在化像为意中再观美、创造美。例如，在指导学生描写一种植物的过程中，先让学生回忆在《我爱故乡的杨梅》的一文中所学到的观察方法和写作方法，以及平时所观察到的植物在头脑中先有一个影像，再进行加工和重新组合，按照自己的理解和观察化为语言。同学间互相引发审美的想象，以达到化像为意，在讨论中再观美、创造美。



　　3．化意为文，完成创造，在描述美中抒发美。



　　当学生在审美记忆再现中，重温审美经历，引发学生倾吐心声，拿起笔来描述美、抒发美，已是水到渠成。对学生的习作少限制多引导，在自由表达中抒发美。教师有计划地引导学生模仿范文，从简单模仿到复杂模仿，从板刻模仿到创造性模仿，因模仿是创作的良好开端。其次鼓励学生在模仿中进行创造，鼓励学生说真话，吐真情，在真实表达中描述美。让学生懂得唯有真实才是美。引导学生在写人记事中要说真话吐真情、要做到感情真、事例实、表达准。



　　总的来说，在作文教学过程中，遵循美学规律，采用启迪、激发、示范、讨论、比较评价等方法，逐步引导学生大胆求异，敢于联想，以致自由幻想，逐步引导学生迈入自由创造美的境界。



　　综上所述，在语文教学中，进行审美教育的方法是灵活多样的。我们在语文教学实践中，要不断探索，要不断努力，以提高自己鉴赏美，理解美的能力。这样，才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，以培养学生发现美，欣赏美和创造美的能力。



　　参考书目：



　　①③刘晶：《在教学情境中塑建学生的审美心理结构》，《小学语文教学》2001年第12期，第25页。



　　夏之放　刘叔成：《美学基本原理》，（上海人民出版社）。



　　④钱正权：《应重视提高学生的审美情趣》，《小学语文教学》2002年第6期，第15页。



　　⑤李冰霖：《浅谈如何遵循美学规律指导习作实践》，《小学语文教学》2001年第3期，第16页。