中学英语优秀教学论文 让复习课变有趣

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教师文章 复习课是英语教学的一个重要环节。《英语课程标准》强调，英语课程改革的重点就是要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，强调课程必须从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
所谓复习,就是通过一定形式的教学活动,将学生已经获得的零散的英语知识,通过分析、归类,有机的串联起来,从而加深理解,增强记忆,使知识条理化、系统化,进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化为能力的培养,使不同层次的学生人人都有收益。

但是，英语复习课的神秘感、趣味性逊色于新授课，而学生的兴趣又是保证复习效果的前提。同时，复习课涉及大量的语言知识点以及重难点，而这些知识点又不是相互联系的，教师在上课过程中，很容易带着“一脚踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何让学生摆脱压抑沉闷的学习气氛而对复习课保持新鲜感呢？笔者通过在教学实践中总结出一套行之有效的方法。

一：加强记忆，提高趣味

在教学过程中，发现学生经常是学前忘后，一段时间过去后，对前面所学的知识点就再也没有什么印象了。因此，在复习课里，一定要以生动有趣的教学模式唤醒学生对以前所学知识点的记忆，让学生乐于记，记得快，记得牢。我们可以采用竞赛的方式让复习课充满趣味。首先，在上复习课之前，我们可以布置学生回去复习相关内容及任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

二：互动交流、我的知识我做主

在复习课上，我们仍要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，让他们自主、合作学习和探究，让学生真正变成了学习的主动者。教师可以当堂给学生布置一份与本堂复习内容相关的科学、合理的检测题，让学生在固定的时间内独立完成。在学生当堂检测后的一段时间内，教师逐个检查学生在检测题中的错误并进行分析、归纳和用红色粉笔将倾向性的错误写在黑板的相应位置上。所有的学生观察黑板，找错误 ，寻找自己在解题思路和方法上和他人的异同点。全部过程由学生自由更正，教师引导学生去讨论，学生说出错因何更正的理由。教师引导学生归纳，并上升为方法或理论，指导学生学会用类似的方法和理论。疑难解决之后，学生相互讲评测试题，学生不能明白的地方有教师开小灶帮她评讲，使之理解。

同时，教师也可以给学生布置任务型话题，让学生用自己的知识系统讨论研究该话题，这样可以培养学生综合运用知识语言能力及交际能力，为他们的终身学习奠定基础。

但是，在这一环节的教学中应注意：

1.把任务布置清楚。清晰而有条理的任务有助于学生顺利地实施任务，同时教师严密的逻辑思维能给学生树立良好的榜样；

2.要给学生留出展示的机会和汇报时间。学生花了很多心血完成的一项任务，如果没有机会展示，他们会感到非常失落，以后会丧失完成任务的动机；而且，如果老师只是布置任务而不看重结果，学生也会产生无所谓的态度，那么任务就失去了它的意义。

3.重视并客观全面地评价学生的任务结果。

初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，所以教师必须为他们完成任务提供适当且必要的帮助，如解决生词问题、理清思路、提供信息来源等。在此基础下，学生用自己所掌握理解的知识参与课堂讨论。

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三：信息整合，点拨指导

信息整合能力可极大地提高学生学习、整理、利用信息的能力。进行信息的整合也更有利于合理、高效的使用信息，促进教学质量的提高，帮助学生整体梳理所学的基础知识，语法知识，从整体、全局和联系的角度掌握具体的概念和原理，完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。教师应努力把握好复习课，以课程标准为准则来分析整合教材资源。不把书本当做一种僵死的教条，而根据实际创造性地使用教材，整合教材，并不断吸收新鲜富有感染力的材料，使复习课富有个性化和时代感。

点拨是在复习过程中，教师正确地发挥着主导作用，尊重学生的主体地位，激励意志，启发思维，点拨疑难，指点方法，让学生自己学会，会学，想懂问题，促进全部心理活动积极有效地进行和健康的发展。经过教师的点拨，学生在讨论、交流中能够更系统地思考问题和处理问题。

四：反馈练习，拓展运用。

上完一节有声有色且充实的复习课后，学生必定流连忘返。正所谓“趁热打铁”，教师在这个时候要根据当堂要复习的知识点内容设计不同梯度的练习作为课后作业，从手中掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，强化训练。分基础练习、拓展练习、思考升华，既要面向全体学生又要注重个体差异。学生根据自己所在的档次选择适合自己的习题。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果。

将知识进行了再一次练习后，教师可以有选择地设计合理的问题层次，让学生参与知识的运用与拓展，使学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在起哄体验成功，感受创新的快乐。在掌握了一定的词汇量和语法知识后，应要求学生进行写作练习。写作练习可结合课文和实际情况在老师的安排下或者学生根据自己的兴趣爱好进行写作，这样即可以及时巩固复习内容，又能为自己的写作积累词汇和语法知识。

复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。复习课中他们就不主动、无激情。因此，英语复习课我们还得走出师本误区，让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，才能提高复习的针对性、实效性。

    总之，复习课就要鼓励学生积极投入、各抒己见、见仁见智，而教师则要变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率，促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的愿望，有成就感，有自信心。