初中英语教学论文 如何在英语课堂教学中“引动”学生

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文章 英语课堂教学效率的高低取决于能否调动学生的学习热情，充分发挥其主体作用。换言之，怎样在英语课堂教学中“引动”学生，积极开展有效的、丰富多彩的教学活动，这是我们英语教师所追求的。

一、科学地指导学生预习

科学指导学生做好课前的预习工作。在这方面，要侧重培养课前预读习惯，通过完成学案的方式，促进学生的预习。学案一般都含有“悬念”式问答题、简易的词汇题或选择题等。预习时如有疑问还要做好标记，以便参与课堂的讨论。

二、课堂教学情景化

传统的英语课堂教学，时间几乎都被教师所控制，学生所扮演的角色始终是“听众”，要根本解决这一倾向，必须使课堂教学情景化。教师要充分考虑语言的交际功能，应当使学生“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。为活跃学生的思维，教师就应尽力创设语言所使用的情景，即充分考虑言语的“语用”之目的。例如，教学7B Unit 3“Finding your way”时，可以在课前把教室布置成一个平面图，桌间空隙为纵横街道（crossing），三面红黄绿的旗子作traffic lights，将标有“park、post office、hospital、school”等字样的卡片贴在桌子上。然后设计问路任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。

情景教学不仅适宜于词汇、句型、语法教学，也适宜于课文、练习等教学。如果所创设的情景恰如其分，课堂教学将会妙趣横生，学生也会不知不觉被吸引到教学活动中来。

三、分层教学

由于学生原先的学习基础、学习习惯、学习策略、智力等因素的影响，每个教学班上必然存在“好、中、差”三类学生。如何安排教学起点、课堂教学节奏是我们教师值得经常反思的一个问题。其实，每个学生通过努力一定可以达到“教学目标”，他们所不同的是学习速度的快慢而已。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“好生吃不饱”、“差生吃不了”的问题。在实施课堂教学的过程中，我们应立足于中等学生，不冷落后进学生，指导优等学生。通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力也相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。实践证明，在英语教学中实施分层教学可以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个体发展和提高学生的整体成绩。

四、教学方法的灵活性和多变性

每一种教学方法都有自己独特的优点，但没有包治百病的“灵丹妙药”。所以，教师在教学中要确定两个基本准则：1.根据所学内容应确定所用的主要方法，如Reading教学可采用“问答—质疑—讨论”法；Vocabulary教学使用“情景”法；Grammar教学使用“比较”、“归纳”、“讨论—交际”法；Integrated skills教学主要采用“视听说”的方法等等。2.教师应根据教学内容、学生课堂反应、测试反馈等信息，做到方法常变常新。教学方法的可变性、多样性也可以创造一个良好的学习氛围。

五、现代化教具使用的广泛性

在英语课堂教学中恰当使用电教手段，能激发学生积极思维，增强学习动机，使课堂教学形象化、直观化、具体化。比如讲解语法“现在完成时”与“一般过去时”，我们可以采用比较的方式，让学生加以分析、判断，从中找出规律，点破两种时态间的根本区别所在。有目的地使用录音、投影、录像、电视、多媒体等现代化教学媒体进行教学是优化教学的有效手段。

教无定法，教亦有法。能在课堂教学中“引动”学生，适合自己学生的方法，那就是最好的方法。