多媒体教学在历史课堂中运用的反思

admin

多媒体教学在历史课堂中运用的反思
黄智华
  心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设悦耳、悦目、悦心的情境，把所讲的史实化小为大，化远为近，化虚为实，使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，无法重视的能够重视，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果，真可谓“寓教于乐”。
    如在教学《甲午中日战争》时，下载了连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船在海边飘泊。一阵阵海浪打来，小纸船摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫破灭、消失了……并提出问题：“北洋水师在当时是亚洲第一钢铁舰队，可为什么我们屏幕上看到的却是摇摇欲覆的小纸船？那泡沫又意味着什么呢？”引导学生在小纸船和钢铁舰队之间、在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开了联想和想像，通过这些心理活动，让学生能够洞察北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，从而激发了学生进一步探究因果的愿望。这样就改变了学生被动的学习状态，愉快地参与到课堂中来。　　
由于历史学科的特点，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而多媒体技术在中学历史教学中有着得天独厚的优势。
首先，在教学过程中，教师又将现代教法融入多种媒体技术之中，突出直观教学与启发式教学，增强了课堂教学的直观性、主动性、形象性和高效性，赋予课堂教学以现代气息 。　　
其次，它以其手段的先进性、内容的形象性、功能的多样性、呈现信息的直观性走进课堂，为课堂教学注入了新的活力，有助于学生在充分感知的基础上，实现视听的最佳组合，加深对所学内容的理解。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
    再次，教学信息的高效传输与反馈，使传统媒体与现代媒体有机结合，取长补短，相辅相成，和谐统一，多层次、多维度地展现教学内容，这就培养了学生的思维能力，创设了学习新知的氛围，降低了学习的难度，便于攻破重点，化解难点。如：“第二次鸦片战争”一节的教学，可利用“第二次鸦片战争形势图”的动态操作，引导学生观察英法联军的进攻路线，阅读美俄趁火打劫的资料，法国大文学家雨果的文章，图文声像并茂，生动感人，创造历史情境，使历史的时空性地域性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。