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安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲
这两天孩子们听说数学课上要用计算器了，快活的不得了，连课间都握着计算器呢！恨不得今后天天能用在数学课堂上。考虑到学生的这种心理，考虑到计算器教学的特点及学生形成必要计算技能的重要性，我和学生联手进行了创造性的教与学。
[案例]：
情景一：
师：计算器你们喜欢吧！
生：喜欢。
师：为什么喜欢？
生：计算器算得快。
生：计算器计算太方便了。
生：计算器计算不会出错，作业就不用订正了。
师：那今后我们都用计算器好不好？
生：好，
生：真的？
生：老师是不可能让我们天天用。
师：怎么不可能，计算器算得又对又快，我干嘛不让你们用！
……
学生听我这么一说，一个个“耶”的叫起来，他们别提有高兴啦！
其实课前我早感到学生有这种心理了，于是在教学设计时，我巧设陷阱，一步步让学生感觉到计算器虽然方便快捷，但并不适合所有的式题，有些题目用计算器计算根本不行。
情景二：
第一层次：感受计算器计算的方便快捷。
一开始我并没有让学生感受到计算器计算的局限性，而是想让学生先尝尝甜头，出示了几道用计算器计算很方便的计算，有计算器的学生一个子就完成了，个个很得意的样子，而没有计算器的学生好久都没有算出来，看到别人早就算完了，他们早就没有了计算的兴趣，看样子，真后悔今天忘带了计算器。不过，用计算器的学生也出现了问题，当学生校对的时候，有学生结果错了。
师：计算器算的还有错，不会吧？
生：真错了，
师：你们刚才不是说计算器计算不会错吗？到底是怎么回事？
生；我看错题目了。
生：我按错键了。
师：原来计算器计算并不是我们想象的那样，也会出错。
第二层次：感受掌握计算器其它功能和合理选择计算方法的重要性。
学生计算：39×26，72÷8，3645-39×26
当题目一出示，学生就忙活起来，不一会儿结果就出来了。
师：你能告诉大家这三题是用什么方法计算的，结果是多少？
生：我三题都是用计算器计算的。
生；第二题口算更快。
生：第一题用计算器比较快。
师：第三题呢？
生：用计算器，是93756。（想了想）不对，应该先算乘法，再算减法。
师：第三题怎么算？
生：先算39×26，记下结果，再算3645-1104=2544，
生：我直接按键的，算的结果也是2544。
根据学生的回答，我相机介绍了两种类型的计器，并介绍用多功能键计算两步式题的方法，最后通过比较得出：
师：现在你对计算器有什么想法？
生：有些题目用计算器很方便，但有些题口算更快。
生：像第三题这样的题目如果不会用，用计算器就会很麻烦。
生：如果你老用计算器，脑子就会生锈。
生：72÷8都不会口算，还用计算器，说不定你以后连1+1都要用计算器来算。
第三层次：感受到计算器有时并没有口算快。
（56479-56479）×3945，2×58943×5，
学生一看到这么多数字，都以为用计算器会很快，可有几个孩子很无奈，因为他们没有计算器，只好笔算，但他们又不甘心输给别人，仔细一看，瞧出了问题，禁不住叫起来，其他几个有计算器的学生也不甘示弱，也放下计算器，加入口算的行列。最后一比较，学生发现这两题如果用口算会更方便。此时，学生的认识已经发生了很大的改变：计算器有时并没有口算简便。
第四层次：感受到计算器计算的局限性。
1111111×1111111
还是和刚才一样，学生们一看到这么大的数，赶紧按起键来，这回连没有计算器的同学都放弃了口算，和同桌合作起来。可结果太让他们失望了。学生发现这些数前都有一个字母，有些中间还有一个“小数点”，为了帮助学生观察，我将他们的答案一一呈现在黑板上，结果学生发现这些数有个共同的地方，都是八个数字加上一个字母。于是针对这种情况，我简单介绍了学生用计算器的计算最高极限。最后通过讨论，学生发现这道题只能从最简单的组合开始寻找规律才能完成，计算器已无法完成这些计算。
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发表于 2009-12-23 07:34:00
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