课程改革因有现代教育技术而绚丽

中学生作文

课程改革因有现代教育技术而绚丽
【摘要】课程改革已红红火火进行了多年，现代教育技术运用现代信息技术手段，在课程资源建设、软件建设、学习方式变革等方面发挥出了巨大优势。教育要真正实现现代化，不光是教育观念和教学内容的改革，还应包括教学手段、教学方式以及考试评价体系等方面的深刻变革，而这些离开现代教育技术的充实是不行的。
【关键词】现代教育技术；课程改革；转变
社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。我国基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次基础教育程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。现代教育技术介入新课程的改革必将引起教学方式、学习方式、教学材料、教育内容、考评方式等方面的根本性变革，在学生能力培养和促进学生个性发展等方面发挥着重要的作用。
一、现代教育技术成为课改助推剂
基础教育课程改革不能只是“换药”不“换汤”，这不仅要对课程本身进行改革和发展，更重要的是对教学方式、教学手段和教学工具进行革新和改进。现代教育技术倡导利用现代信息技术手段优化课堂教学，提高教学效率，把现代教育新理念和新技术应用到基础教育课程改革中必将促进新课程的改革。现代教育技术不仅为学习者提供多种学习资源和手段，还使教育方法、教育模式及教育体制发生了根本性的转变。在这些变化中，教学观念的转变显得尤为重要，主要表现为：变传统的师生主从关系为新型的师生合作关系。现代教育技术在课堂教学中的应用，如课堂教学中的第二种画面（投影、电视）、第三个声音（音响）和跨区域的学习伙伴（网络协作学习成员）、网络技术和虚拟技术使师生处于一种身临其境的教学情景，大大提高了教学效率。现代教育技术促进了新课程的改革，使新课程改革发生了重大的创新和突破，使教师在教育观念、教学方式发生了根本性的转变。具体表现如下：
1、把教学重心从重“教”移向重“学”
传统教学重视教师的主导地位，重视教师的“教”，在一定程度上忽视了学生的“学”。传统的课堂中教师是课堂教学活动的主宰，学生处于被动地位，在学习上处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。针对这种情况，现代人本主人观点提出：“学习的过程是丰满人性形成的过程，学生是学习的主体。”现代教学重点要从重“教”向重“学”的方向转移，现代教育技术打破了教师在信息占有方面的主导地位，使教师意识到自己在教学活动中不应只重视自己的“教”，而应扮演起学生的引路人、辅导者、合作者的角色，把学生放在学习的主体地位上；现代教育技术为学生提供了多种获取信息的渠道以及各种信息加工处理的软件，为师生、生生沟通协作搭建起了平台，为学生的自主学习提供了大量丰富的资源。
2、信息时代促使传统学习方式“学会”向“会学”转变
　　进入信息时代，面对无限增长、不断动态变化着的科技知识，“会学”比“学会”更为重要。传统学习方式重视知识本身的学习，忽略了知识产生的过程，过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成为被动接受、记忆的过程，这在很大程度上成了学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生掌握知识产生的过程和获得知识的方法，使学习方式从“学会”转向“会学”，这是学习观的根本变革。现代教育技术的介入尤其是计算机网络和多媒体技术渗透到教学中，促使3R教育向3T教育转变，使教师教育观念从传统的课堂知识传授向促进学生身心发展的转变，使学生由被动的接受知识到主动探究知识、自我建构知识体系。通过现代信息技术手段也加强了学习者记忆、思维、观察、想像、动手、表达、创造等能力的发展。

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二、新课程资源的丰富得益于现代教育技术
在教育技术发展到视听传播阶段以前，教师习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用--主要是研究如何通过媒体来提高教学内容的呈现效果。随着媒体本身的丰富和发展，逐渐开始依靠资源来促进有效教学，并提出学习资源的概念，即学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括人、财、物、信息等。现代教育教育技术丰富了课程资源建设的形式和内容，加强了信息技术环境和信息资源的建设。多媒体课件集成了文字、音频、视频、动画等多种符号形式，从多种感觉器官刺激呈现信息，提高了教学质量和效率。
现代教育技术使得信息的获取、加工、处理、存储和交流共享都非常便捷，学习资源地建设成为师生共同的任务。学生个体也是课程的建构者，他们自身已经带有了不同的课程资源，大多是素材性资源，如学生的人格品质、主动精神、知识结构、学习方法和思维方式、合作能力等，都可以通过网络或制作成多媒体音像资料和大家共享。国家基础教育资源库的建设充分考虑了现代教育技术手段在教学资源建设中的特点和作用，成为中小学教学信息资源的主要来源。
教师也要关注学生的日常生活，在课外可以利用现代的通讯软件去研究学生、倾听学生、发现学生，把学生的问题与困惑作为课程资源；文化传媒以文本、影音、超文本等形态也为教师提供了鲜活的资源，教师要加强这些资源的收集和整理；另外，专题学习网站、研究性学习活动网络平台，也是教学资源的有效形式，如上海师范大学黎加厚的博客“东行记”，北京师范大学的基于CLCS学习平台等，都在很大程度上为教师提供了丰富的教学资源。

三、现代教育技术使综合性融合成为可能
信息时代，科学技术越来越向高度的分化和高度的综合发展，学校教育也一概过去学科本位的思想，设立文理渗透、各学科融合类课程。现代教育技术成为融合文理、理论与实践、各学科知识的纽带。
分科课程强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。在课程开发上，坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科的一体性。相对于分科课程来说，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性及相互整合程度。分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，在学科发展上呈现出分化和综合并驾齐驱的走向。现代教育技术促进促进信息技术与课程的整合，使信息技术成为教师教学、学生学习及交流信息的工具，使得信息之间的链接方便快捷，加强了不同知识体系之间的联系。
在信息技术与课程整合方面，刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在统一教学过程中。”这个概念明确界定了信息技术与课程整合使信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合性。整合结果包括：CAI、Web-based CAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息从而开展教学的模式；CAL、CSCL、在线讨论、视频会议、在线答疑等交流模式。

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四、教学管理评价体系因现代教育技术而快速和便利
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅仅要求评价体系的革新，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程等方面的转变。现代教育技术针对传统评价只重视甄别与选拔功能的缺陷以及考核、测验等手段和方式，发展信息化的评价工具和评价软件，使得教学管理评价综合化、多元化、全面化。
新课程强调建立起促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步以及各方面发展的潜能。随着信息及时的发展和网络时代的到来，知识无限丰富和急剧增长，在这种动态变化和高速更新的信息时代，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，开始注重培养学生的综合素质，包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的培养，为学生的终身发展奠定基础。以学业成就作为单一的评价指标这种评价方式的弊端也突显出来，在这种情形下，评价体系也发生着根本性的转变。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，重视评价的激励与改进功能。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及积极正确的人生观、价值观等。在学生的考核、评价中，除了纸笔测试以外，还包括平时课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法，并应用现代教育技术开发的评价软件和测评平台，将定性与定量评价相结合，从而对学生个体进行全面评价。
另外，现代教育技术利用现代信息技术手段提高教学管理和评价的现代化水平，通过先进的软件系统可以方便、快捷地进行学籍管理、成绩管理、建立德育档案、交费管理、进行合理排课，使得教学管理工作科学、便捷，大大提高了工作效率。
以上主要谈了一下现代教育技术在课程改革中的一些应用成果，教育要实现现代化还需要更多努力，这还需要教育界各级部门共同协作，使现代教育技术更有效地应用于教育教学中，更好地发挥现代科学技术在教育中的功能，更好地服务于祖国和人民。