父(母)子(女)共读奇招

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第八招：聊聊书里的趣事
　　在与孩子一起读完书后，许多大人喜欢向孩子提问或要求孩子复述故事。这样的做法主要是想考察孩子是否理解了故事、是否记住了故事。这的确是一种方法，但未必是最好的方法。不少孩子对这样的考察感到不耐烦，而他们的反应又令大人不满意。有的孩子甚至渐渐对共读活动感到厌烦。
　　2002年获得国际安徒生奖的著名英国作家钱伯斯先生也是一位阅读教育专家，以他为核心的一个教研小组在经过30多年的研究后认为，帮助孩子对阅读素材理解的最佳办法是“聊书”，为此他还写了一本专著《说来听听》。
　　与孩子聊书通常也是从一些问题开始，但这些问题并不是要考察他是否理解正确，而是引导他说出自己的想法来。因此这种聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。钱伯斯特别强调，与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始，而不要以“……是什么意思”这样有点儿咄咄逼人的口吻开始。
　　我们都曾有过这样的经历：与他人共同经历过某件事情后，共同参与者就这件事情有许多可以交流的话题，也更加容易在交流中获得认同。亲子共读中大人与孩子的关系就类似这种关系。我们的真正目的是帮助孩子理解，并从中获得快乐。所以重要的不是让孩子“答对”，重要的是通过交流使双方获得认同，大人对虚构故事与现实生活的理解也自然而然地传导给孩子。
　　与孩子聊书的过程中，大人与孩子的关系是平等的。大人有丰富的社会阅历和阅读经验，自然在理解的深度上是孩子所不能及的。但是孩子天真率直，没有那么多近乎成见的思维定势，而且特别善于发现细节。在对故事的理解上，大人并不总比孩子高明。因此在聊书时，大人需要蹲下来，不要高高在上。
　　
　　【实例】
　　在上一招里，我们曾提到“鼠小弟”图画书中看来明显不成比例的形象问题，孩子们似乎毫不费力地接受了，但大人们却往往感到有些困惑。如果你也有这样的困惑，不妨找时间与孩子聊一聊，征求他们的意见。其实曾经有许多人向画家上野纪子提过这种疑问，甚至希望她在下一本书中“把鼠小弟画得再大一些”。可是你知道吗？这位画家是拿着放大镜画这个可爱的鼠小弟的呀！
　　我们试着站在孩子的立场去想，透过孩子的眼睛去看，那个看来弱小、稚趣，却也神气十足的鼠小弟，不正是孩子自己吗？那个相对来说大得可怕的空白世界，不正是在孩子的眼中或想象中的大世界吗？画家如此煞费苦心，不就是要让我们弯下腰、凑上前，与孩子一起看，同孩子一起去想吗？在匆匆忙忙的大人世界里，我们忽略了多少东西，其中最可怕的大概要属纯真的想象吧。与孩子一起聊一聊，并不仅仅是让孩子获益的事情，同时也为我们自己呀。
　　系列的第五本《鼠小弟、鼠小弟》是这样一个小故事：鼠小弟跳上一架台秤，指针一点儿也没动。小猴子跳上去，指针走了几格，它得意地说：“你瞧，我比你重多啦！”小猪笑话小猴子：“才那么一点儿重呀！”小猪又让指针多走了几格。接下来是狮子、马、犀牛和大象，大象最神气，因为台秤指针都快要转一圈啦。鼠小弟灵机一动，他又一次跳上台秤，这次连大象都服气啦：“哎呀——你比我还重呀！”这是怎么回事呢？请跟孩子聊聊吧。

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第九招：鼓励孩子的积极反应
　　我们需要关注孩子在共读之后的反应，因为阅读不是读完就完的事情。在一本书的整个阅读过程中，阅读反应也是相当重要的一部分，它是帮助孩子理解并引导孩子拓展阅读的重要环节。
　　小小孩如果喜欢上一本书，最常见的反应是“再来一遍”，他们喜欢大人反复读。有的孩子会将某本书当作有生命的朋友，吃饭、睡觉都带在身边，出去玩的时候还会说一声“拜拜，小熊维尼”。有的孩子，会把自己想像成书里的主人公，自编一些好玩的说法。还有的孩子，会把玩具动物排成队，自己捧着书给它们“讲故事”。这都是值得鼓励的积极反应。
　　稍大一点的孩子的花样更多。他们有时会很乐意给其他人重述故事，不过经常会有多处修改，甚至“篡改”得面目全非。他们也会很乐意为这本书画一点什么，或做点手工，比如做个面具或道具。如果有其他的孩子在一起，他们也会很乐意来扮演故事里的角色，或者争相发表自己的看法。兴致很高的时候，他们甚至会自编与故事相关的儿歌呢。总之，大人需要知道这些都是对阅读很有帮助的积极反应，需要鼓励和适时的引导。
　　如果有条件，大人也可以帮助孩子给书的作者写封信、发个Email，或者模仿孩子喜欢的书，一起动手来做一本好玩的自制书。还有，可能是最重要的，最好抽时间与孩子聊一聊。
　　
　　【实例】
　　我在网上结识的一位忘年交，她现在已经读初中了。有一次她请我推荐好的散文书，我特别喜欢孙幼军先生的散文集《怪老头儿随想录》，便把这本书寄给她。她读过后特别激动，说是“惊奇”地发现，原来她小时候翻烂了的那本《小布头奇遇记》就是这位怪老头儿写的呀！我告诉她，怪老头儿还在创作童话，而且他也是我的一位忘年的网友啊。我把她的Email转给孙老师，从此他们开始了网上的交流。他们这一老一少居然因此成了“铁哥儿们”，女孩儿用课余时间为怪老头儿制作了一个“怪老头儿随想录”网站，那是我所见到的国内最为精美别致的儿童文学网站，不信你也来瞧瞧：
　　　再说件有趣的事情。你知道吗？在世界儿童文学领域，有一些经典的图画书，它们最早就来自于大人为身边的孩子自制的图画书。其中最著名的有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》，还有霍夫曼博士的《蓬头彼得》，吉恩·德·布留诺夫的《大象巴巴尔》，汉斯·费沙的《不来梅的音乐家》，艾贡·马蒂斯的《蓝眼睛的小猫咪》，莱奥·莱欧尼的《小蓝点和小黄点》，茂田井武的《巴黎的孩子》，等等。如果你发现自己和孩子也有这方面的天分，可千万别埋没了哟。哪怕试一试也行。想想看，这是多么激动人心的事情啊！

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第十招：鼓励孩子自主阅读
　　阅读是一种技能，掌握任何一种技能都需要练习。在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，我们也应当鼓励孩子自主阅读。如果与学习开车相比较，孩子在大声读的活动中是看大人开车，而在自主阅读的活动中是自己开车。
　　从什么时候开始培养孩子的自主阅读习惯？大概从孩子能有手抓住卡片时就可以开始了。这里可能有个概念问题，许多人认为自主阅读必须是要在识字量达到足够多以后，他们不认为看着图画的阅读也能算是阅读。但是你只要细致观察一下拿着卡片琢磨的婴儿，还有一页一页翻着图画书念念有词的幼儿，你就会知道他们的专注程度一点不亚于捧着文字书阅读的大人。
　　对于婴幼儿而言，自主阅读的培养主要是注意力和习惯的培养，而从阅读对象中获取意义的交互作用，将随着年龄的增长而逐步加深。实际上完全不识字的幼儿，翻着读过多遍的图画书，也能相当准确地一边翻书一边“朗读”，他们完全理解了那本书，只是暂时还不能区分字与字之间的关系。
　　不过培养幼儿自主阅读的习惯，切忌操之过急。擅长教孩子认字的家长往往会更为心急，但实际上，识字多少与自主阅读的习惯之间没有当然的关系。孩子养成这种习惯主要靠对大人的模仿。大人要做的事情是努力营造适合的环境，并且为孩子做好日常的表率。而当孩子表现出自主阅读的愿望，大人要热情地鼓励并给予适时的引导。
　　
　　【实例】
　　有一位妈妈问我这样的问题：“我的孩子五岁。他从两岁就开始识字了，现在已经学会了很多字，读一般的幼儿读物都没有问题。可是我发现他虽然经常有滋有味地在翻书，却只是在读书中的图画。如果我让他读出来，他的速度就很慢，经常会丢字、添字，我让他用手指头指着读，结果手指头和嘴巴不配合，还没有读到的地方手指头就跑过去了。我经常纠正，她就不耐烦，经常是欢欢喜喜开始，吵吵嚷嚷结束。我该怎么帮孩子学会自己阅读呢？”问题大概是这样。类似这样的问题还不少呢。
　　大人常常很焦急地希望孩子早早跨越图画辅助的阶段，尽快进入独自阅读文字书的状态。有这种想法的大人往往不承认儿童读图画本身就是阅读，忽视了孩子在阅读中的快乐体验。这种焦急的心理往往会破坏孩子对阅读本身的兴趣，有不少孩子甚至在上学前就开始厌恶读书啦。如果读书就是那样，谁又会喜欢呢？
　　我建议有这样想法的大人找来瑞典插画大师莫妮克的“小老鼠无字书”读一读，那真是除了标题一个字都没有的书啊。大人自己读一读，再悄悄观察孩子阅读这种书的情形，找机会与孩子聊一聊。你会发现这种纯粹的图画故事所带来的想象、思索和对生活的热爱，一点也不逊色于文字故事。
　　今天的孩子很幸福。在我们过去那个除了“小人书”外几乎无图的阅读年代，我们必须靠着啃文字来完整地享受阅读，那曾经是多么艰难的起步，又有多少人被困难和压力阻却在阅读的殿堂之外。今天，孩子们借助图画和大人的声音，早早地就可以享受到非常完美的阅读的快乐。让我们的孩子多一些去享受这种快乐吧。我坚信，只要让他们爱上阅读，他们必将学会阅读。

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第十一招：阅读成长记录
　　不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。孩子的成长大事，日常活动，童言稚语，都可以记录下来。大人时常翻看和回味，感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对引导孩子阅读很有帮助。
　　最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名，就已经很有价值。不过，做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣的形式直观显示出来。比如，每个阶段画一幅大表，类似列车时刻表，填入孩子在每个时间段读过的书；或者，挂一幅类似地图的图表，将书名写在小旗上，逐个贴在地图上；或者做一些卡片，第一个卡片是虫子或龙的头，最后一个卡片是尾巴，书名写在中间做身体那些卡片上，孩子读的书越多，这个虫子或龙的身体就会越来越长，然后把它挂在房间里。这种直观的记录对孩子是一种很好的刺激，他会迷上把图表填满或把龙的身体拉长的游戏，而这就意味着不断读下去。
　　更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应，如对某些书的好恶，读某些书时提到的有趣问题，对某些书所做的评语，读完后的感想，等等。这样的记录，大人可以时常翻出来分析孩子的阅读发展情况，孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景，从而进一步重复阅读或进行延伸阅读。
　　
　　【实例】
　　我先来抄录一段书评：
　　“这一本书关键是那小孩写的日记很好笑！他写的什么？编谎话的日记，第二天就真的发生了，噢，这一点我觉得很好笑。特别是油炸铅笔，这个地方就是把铅笔都给油炸了，我就不太相信！能炸得动铅笔，哪一天，我能叫妈妈给我试一试吗？对了，还有一个很好很好玩，特别是他写着，晴天有时下猪，这一个，也就太惹人笑话了，呵呵呵呵，一讲到这一句，我也就有点关不上嘴巴。”
　　这是五岁八个月的女孩小水碗对《晴天有时下猪》绘本的评语，由她口述，妈妈记录并 发布到红泥巴读书网上。在那里，还有她对《冰小鸭的春天》（孙幼军）、《假话国历险记》（罗大里）和《洋葱头历险记》等书的评语，读起来好玩极了。妈妈给她读完故事，再找个高兴的时候跟她聊一聊，录音下来，再整理成文留作记录。想想看，这还是很有些费力的事情啊。你觉得这么做值吗？我认为这是一件了不起的事情。有这样的好妈妈，小水碗怎么可能不会成为小书迷呢？

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第十二招：延伸阅读
　　阅读经验丰富的人都能理解，阅读不是类似“选书—读书—阅读反应”这样一个简单的直线进程，而是类似“选书—读书—阅读反应—再选书—再读书……”这样的立体循环。读得越多就越想读，越想读就会读得更多。
　　如果要激发孩子持久的阅读兴趣，就需要在引导的时候特别关注延伸阅读。最常见的延伸阅读有基于作者的、基于主题的或基于相关事件的延伸。
　　比如孩子特别喜欢某一本书，自然会喜欢上写这本书的作者，如果向他推荐作者的另外一本类似的书，他往往会欣然接受。小小孩即使还没有作者的概念，也会很自然喜欢上同一位作者的类似作品。所以，在亲子共读中我们可以培养关注作者和画者的习惯，在每次读书的时候，别忘了把作者和画者的名字一起读出来。如果有条件，还可以跟孩子聊聊作者或画者自己的故事。
　　比如孩子喜欢上某个森林动物童话，可能会森林里的动物发生浓厚的兴趣；看过有关恐龙的动画片，可能会对这种古生物充满好奇。再比如孩子在读到成语故事或历史故事时，会对历史上某个阶段的事件产生疑问；或是读了圣经童话后，会对上帝造人、盘古开天之类的神话传说饶有兴趣。大人如果能适时提供相关的图书，一定能获得很好的效果。这是基于主题或基于事件的延伸。
　　整个世界充满了关联，如果我们能沿着各种有趣的关联，将孩子的阅读视角不断延伸开去，一定能帮助孩子在知识领域获得广博的趣味。
　　
　　【实例】
　　有一次，我读到一本科普读物《趣味动物乐园》，发现它虽然外表看上去不那么招人喜欢，但骨子里很幽默，而且对动物的特征和生活习性讲得非常到位，于是准备推荐给四岁的女儿。女儿随手翻了翻，感觉好像没什么意思，并不积极。于是，我跟她说：“我们来玩个动物的游戏吧。说说看，你最喜欢什么动物？”女儿说：“兔子！我最喜欢小白兔。”——呵呵，我当然是知道的，因为她就是个小兔子呀。于是我翻到《哺乳动物》的草食动物部分。
　　“那首儿歌怎么唱的：小白兔，白又白……”，女儿马上接过去：“两个耳朵竖起来。”
　　我马上变成一个主持人的样子：“请听题。兔子全速奔跑的时候，两个耳朵是什么样子的？”这个问题乍一听，还真有些奇怪呢，她当时就一愣。我接着来：“请看图。这里有四个答案：向后弯曲、向两侧分开、前后摆动、直立。猜猜看，到底是哪一个？”书上是四幅好玩的漫画，女儿觉得很犹豫，觉得这个也像，那个也像。“现在开始计时。嘟、嘟、嘟……”在我这个“计时器”的催促下，她的手指头指向了第四幅图“直立”。“恭喜你，答对了！”原来兔子的汗腺不发达，它的耳朵是散热的主要器官，全速奔跑时会产生很多热量，把耳朵竖起来是最佳的散热方式，类似狗在热天吐舌头的功效。
　　看完兔子部分，她意犹未尽，我们接着看狮子、老虎、熊猫、长颈鹿，等等。凡是她喜欢的动物都先看一遍，然后她说要看我喜欢的部分。这个“开心辞典”式的游戏持续了好几天。爱屋及乌，本是人之常情，在孩子身上尤其明显。如果能抓住孩子的兴趣，逐渐延伸开去，阅读没有去不到的地方。

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第十三招：同龄孩子的阅读交流
　　阅读是一种交流活动。它是读者与作者之间通过文字或图画的交流，亲子共读在此之上又有大人与孩子之间的交流。交流赋予阅读的丰富意义，并不限于作品本身。让孩子与同龄的孩子进行阅读交流，是另一种既有趣又有效的引导方法。
　　最直接的交流方式是相互借书。书籍的价值不在收藏而在流通，再好的书只有一个人能看也是毫无意义的。鼓励孩子共享书籍，不但能让他们体会到书的真正价值，还能帮助结交趣味相投的书友。
　　最好的交流方式是让孩子们一起看书、聊书。孩子之间的相互影响力，有时远远超过大人对他们的影响。一个孩子可能还没有养成阅读习惯，但把他放入一群正在阅读的孩子中，他会模仿其他人渐渐融入其中。一个孩子读一本书可能觉得很好玩，说给大人听大人或许只是投好地笑笑，可是说给其他的孩子听他们就会觉得真的蛮好玩，如果大家都看过而且都喜欢相同的主人公，那么就会开心得不得了。通过这样的交流，孩子们不但能增进友情，还能互相得益。
　　不妨有意在亲朋好友中让同龄的孩子一起来享受这种交流，不妨多带孩子到书店、公共图书馆与其他的孩子一起看书，不妨时常让孩子带几本书到幼儿园与小朋友一起分享。要努力让孩子明白，书籍不是用来囤积的财富。
　　
　　【实例】
　　有许多家长对孩子迷恋“奥特曼”之类的书感到有些头疼。我们且不说孩子们喜欢这种书的好坏问题，先来想一想这种迷恋是如何发生的。
　　大多数孩子是从动画片和幼儿园的同学那里接触到奥特曼的。可是孩子看过的动画片很多，为什么就单单是奥特曼呢？这里起决定作用的还是孩子们相互间的影响。同龄孩子之间有非常强烈的交流欲望，相互之间的影响力有时甚至超过大人的影响力。他们通过模仿和想象的游戏把从奥特曼中获得的信息不断相互交换、相互刺激，喜欢的会获得快感，不喜欢的也不愿意承认不喜欢，不了解的则开始充满好奇，直到大家都陷入到这种信息的包围之中。这种“传染”效应被聪明的媒体运营商利用，通过巧妙把握传播环节而让这样的动画片、形象和相关读物占据市场的主导。迪斯尼就是这种成功的运营商之一，即使在竞争异常强烈的美国，迪斯尼的大片或动画片相关的系列图书，每年都会占据图书销售排行榜的前几位。
　　其实，这样的“传染”效应也完全可以被聪明的家长和老师利用，比如在不同的范围内建立亲子读书会、班级读书会，让孩子们在相互传染奥特曼的同时，也传染小熊维尼、小猪唏哩呼噜、舒克和贝塔、提姆与莎兰、鼠小弟、好心眼儿巨人、神奇的校车……

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第十四招：随时随地读书
　　阅读是一种生活方式，它是爱书人日常生活中必不可少的一部分。对于爱书的小书迷来说，随处都可以是读书的好地方。
　　在家里，小书迷可以床上、书桌上看书，也可以在地板上、玩具堆里看书，可以裹在妈妈的怀里看书，还可以坐在爸爸的肚皮上看书……
　　带孩子出外聚会吃饭时，别忘了带上书，小书迷填饱了肚子，要是找不到新鲜玩意儿玩耍，恐怕就会吵着要看书。
　　周末与孩子一起去爬山、郊游时，别忘了带上书，在山顶上、在大草坪上歇脚时，有什么快乐比得上翻一本心爱的书？
　　假日与孩子一起远行的路上，别忘了带上书，在旅行的途中总免不了烦闷的时候，特别是赶上晚点或大塞车，这时候与孩子一起享受有趣的书是一种莫大的快乐。
　　随时随地读书并不是要让阅读占满生活的全部，而是让那些开心的时刻更开心，让那些本来需要打发的时间变得更充实。对于精神充实的爱书人，没有什么时间是需要打发的。
　　
　　【实例】
　　自从家里诞生了一个小书迷后，每次出门我们都会为带书而费一些思量。比如亲朋好友聚餐，大人边吃边叙聊，孩子却早早吃完，总不能让他们满世界乱跑吧。给孩子手上放本书是一种比较明智的办法。这种书最好是小开本的，图画多而字少的，甚至可以没有字，比如“无字书”、“小圈圈丛书”。
　　在大城市出门坐车或开车，难免会遇上拥堵，有时大人都会烦得受不了，孩子更别提。这时如果手头上有一本孩子平日特别喜爱的图画书，比如《吃噩梦的小精灵》、《月亮狗》什么的，绝对可以做救星。或者，打开特大字号的童谣、唐诗读本，语调优雅地念上几句；或者，打开《趣味动物乐园》与孩子玩几个猜题的游戏，烦闷的时光会在欢声笑语中过去。
　　带孩子长途旅行更应该考虑带几本书，在不熟悉的地方为孩子读熟悉和喜爱的书，会给孩子带来莫大的安慰。这种情况下，假如大人有充沛的精力，还不妨选择篇幅较长的书，如《大林和小林》、《小猪唏哩呼噜》，带着悬念一路读下去，状态投入的孩子会忽略旅途困乏。
　　爬山、郊游、野餐的间歇，特别适合读能让人开怀大笑的书，比如《提姆与莎兰去野餐》、《晴天有时下猪》，哈哈大笑之余，精神备增，游兴更浓。
　　不过，具体选择什么书，最好还是先征求小书迷的意见，孩子自己要带的书往往是最好的。