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沙发
楼主 |
发表于 2014-5-24 09:24:23
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三、教学第三板块:在细读课文中欣赏葡萄园
1、那好,自己赶快去读第二节吧,想想你能读懂些什么。(学生根据自己的理解体会畅谈)
(阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特)。
(1)你知道这个小节有几句话吗?有哪几个表示时间的词语?看看哪几句是写夏天的?哪几句是写秋天的景色的呢?(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?自己读一读。(秋季)
(2)看看葡萄种在哪儿?学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。)
2、葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?再读一读第二小节,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?
(学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。)
你最喜欢什么时候的景色?
A夏季(你看见了什么?)
根据学生的回答,理解“茂密、一个个”
(学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)
(1)怎么样才算茂密呢?(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图,理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?
(只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。)
(2) (看到了许许许多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?(一个个)
想象:老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?老人们呢?
(3) 朗读指导。闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去,怎么样?(好!)感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。)指名读
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?能读出凉爽的感觉吗?
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下,你想到了什么?那茂密的预示着什么吗?现在树叶茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢?这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?
指名读——男生读——女生读
(怎么才能让学生理解课文呢?依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好:观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。)
B、到了秋季,葡萄果然丰收了!老师为什么要用果然?快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!(若学生先说秋季,则如此引导:为什么喜欢秋季啊?)
(1)唉呀,有几种颜色啊?这么多颜色的葡萄你都见过吗?认识哪种颜色的葡萄?(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。)
(2)这么多颜色,可以同什么词来形容呢?“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)
(新课标中指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。)
(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?(读)
比较:
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀? (一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)、、、、、、、晶莹剔透,真是美丽极了!让我们美美的读一读。(板书:五光十色,让学生带着感受反复朗读)
3、往下读,你还能读懂什么?(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?
(准:一定;最甜;吃个够)
想象:他会对我们说些什么呢?(老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练)
(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。)
4、朗读
多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)
四、教学第四板块:在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
1、葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方!捧起书来,老师和大家分句子读第两节,再一次赞美赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?
2、读后理解第二节的构段方式:按时间顺序构段
(1)、分句读。第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。
(2)、大家发现没有,你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语,能找出来吗?
(3)、小结:课文第二节是按时间顺序写的。
过渡:同学们,课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的,哪一句?
3、学习第一节
(1)、找到的读一读。指名读,问:你为什么把“最”读的很突出?再指名读。
(2)、朗读第一节。
五、教学第五板块:在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。
1、我们家乡—象山出产的水果可多了,五月有 ,六月有 ,七八月有 、 、 ,到了九十月份,人们最喜爱的 成熟了。
2、家乡的桔子种在山坡上、田野里。
阳春三月, ,
夏天, ,
秋高气爽的时候, 。要是这时候您到我的家乡——象山来,我 。
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