人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计

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人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计
教材分析
    《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。它是《诗经•国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。

学情分析
    九年级（初三年级）的学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。引导学生学会深入透彻的分析问题。

设计理念
1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

教学目标
1、知识与能力：了解《诗经》的基本知识。提高诗歌鉴赏的能力。
2、过程与方法：点拨引导，品味赏析。
3、情感态度与价值观：正确认识对美好爱情的追求和向往，树立正确的人生观。

教学重点
1、 诵读。
2、 品悟诗歌的美。

教学难点
理解主人公、“伊人”的形象。

课前准备
1、教师准备PPT。
2、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事，名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

课时安排
1课时

教学特色分析
1、重视朗读，以读悟情。
   这节课重视朗读训练，引导学生注意节奏、重音、感情的处理，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。
2、体现学生的主体性
   课堂的每个环节都让学生参与其中，大胆展示，发挥特长，提高学生的综合素养。
3、注重与实际的联系
   对中学生来说，爱情这个话题比较敏感，但也是不可回避的，引导学生正确看待，正确处理。

教学步骤
一、导入新课
师：中国是一个诗的国度，中国的古典诗词灿若星河。今天，我们来追溯诗歌的源头——《诗经》，去欣赏其中一颗闪亮的明星——《蒹葭》。通过《蒹葭》的学习，我们来“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”。
【多媒体展示课题。】

二、整体感知
（一）、《诗经》介绍：《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周至春秋大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百” 。诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。
《诗经》内容分为风、雅、颂三个部分。风(包括十五国风）多是各地民歌;雅（大雅、小雅）是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂（周、鲁、商颂)多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
本诗选自《秦风》，这是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗。前人评价：“意境空旷，寄托玄淡，秦川咫尺，宛然有三山云气，竹影仙风，故此在《国风》中为第一篇缥缈文字，宜以恍惚迷离读之。”
【学生介绍，多媒体展示。】

   （二）、字词 注音：   溯洄  湄  跻  坻  
【提问学生，检查预习。】

   （三）、朗读指导。
（过渡）师：蒹葭即我们熟悉的芦苇，诗歌借蒹葭想说什么呢？我们先来读。古人说“诗非读不能品也”，请同学们注意重音、节奏、情感。
（朗读指导，注意节奏、重音、感情的处理。）
蒹葭∕苍苍，白露∕为霜。所谓∕伊人，在水∕一方，
溯洄∕从之，道阻∕且长。溯游∕从之，宛在∕水中央。 ∥

蒹葭∕萋萋，白露∕未晞。所谓∕伊人，在水∕之湄。
溯洄∕从之，道阻∕且跻。溯游∕从之，宛在∕水中坻。∥

蒹葭∕采采，白露∕未已。所谓∕伊人，在水∕之涘。
溯洄∕从之，道阻∕且右。 溯游∕从之，宛在∕水中沚。∥

感情基调：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。
“溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。
“道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。
“宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。

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1、自由读，了解大意。
【学生借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。抽查学生概况大意，初步感知】
2、听录音。
【播放fiash动画，学生一边在优美的画面中欣赏图景，一边在悠扬的乐曲中接受熏陶，既体验了情境美，又感知了文意。】
（过渡）师：我们听到的朗读感情真挚，他真实地表达了一个男子的心声。同学们想不想尝试读一读？　
3、推荐男生朗读，女生评价。
【在读评的过程中，学生加深了对诗歌的理解，提高了朗读水平。】
4、配乐齐读。
【在古筝曲的伴奏下，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

三、 研讨
（一）、品悟诗歌的美
1、感受诗歌的画面美 。
（过渡）师：诗读完了，感觉嘴里好像含着一枚橄榄，令人回味无穷，你是不是想说些什么呢？诗中有哪些人？描绘了什么景？发生了什么事？……请同学们合理想象，用优美、生动的语言描绘，感受画面美。
【学生欣赏蒹葭的一组图片，调动自己的生活积累，通过相象和联想，描述画面的美。抽查一两名学生回答，老师点评。老师引领学生感悟，为下面一环节的学习做铺垫。】
2、这首诗歌的美还表现在哪里？
【小组讨论，选代表上讲台板书讲解，其余小组补充。学生的积极性调动了起来，参与意识增强，主体性得以体现。】
师小结：同学们总结了这么多美：写法美、音乐美、意境美、含蓄美、朦胧美、情感美等等，不正印证了这句名言“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”吗？爱情是美好的、神圣的，我们向往、追求，本身没有错，但必须在合适的年龄、合适的场合，我们才能品尝它的甜蜜，否则，它只是一枚苦果。现在，我们有更重要的事情去做，对，那就是学习。所以，请同学们正确看待爱情。

（二）、深层探究
1、怎样理解伊人、主人公的形象？
【小组讨论，中心发言人回答，教师明确，伊人：积极向上的、美好的目标、理想、事业、成功等等人生美好的终极目标或至美至善的境界；主人公：为了爱情、为了心中的目标不畏险阻、百折不挠、坚贞不渝的青年。通过深层挖掘，教会学生要善于深入思考问题。】
2、你心中的“伊人”是什么？应该怎样追寻？
【同桌交流。联系生活实际畅谈，再次正确认识了爱情的内涵。】
师小结：其实，每个人心中都有自己的目标，像主人公一样不断追寻，而实现目标的过程则是充满艰辛的。但是，尽管路漫漫，我们也要上下求索，尽管衣带渐宽人憔悴，我们也要终不悔。同学们要坚信，只要你不畏艰难、坚持不懈、努力拼搏，你的“伊人”一定会在不远的灯火阑珊处。祝愿同学们早日实现自己的理想！

（三）、巩固知识
选取一节自由背诵。
【当堂成诵，男女生竞赛，提高课堂效率。】

四、拓展
（一）、搜集关于爱情的诗词、名言、故事。
【分组展示。在合作中，提高了学生收集整理资料、合作学习、组织协调、朗诵、表演等能力。】

（二）、为《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（要求：语言简洁流畅，结合诗歌的内容作评价，50字左右。）
【这一设计极大地激发了学生的创作热情。在《在水一方》歌曲背景下，学生的创作灵感如泉涌，佳词妙句层出不穷。既锻炼了学生的写作能力，又加深了对诗歌的理解。】
（师示范）第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。

五、小结
    这节课我们学习了这首荡气回肠的诗歌，真是回味无穷。请同学们把《诗经》这颗璀璨的明珠珍藏在心中，让它永远熠熠生辉！

六、作业
  1、背诵。
2、将课堂练笔整理在作业本上。


板书设计
               画面美   音乐美
            追寻——伊人         意境美   含蓄美
              （理想、目标……） 朦胧美   情感美

教学反思
这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，课堂气氛活跃，大家能够畅所欲言，对学生进行正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野，提高学生多方面的能力。教会学生深入分析问题，正确看待爱情。课堂活动、问题探究都是围绕着学生展开的，体现了学生的主体性。注重与现实生活的联系。力求做到有深度，有广度。