小学教学评价论文 浅谈新课改下对小学语文测试的看法

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交流文章 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句流传了几十年的名言，在着力推进素质教育的今天，被换了一件漂亮的“综合评价”的外衣，却依旧经久不衰。分数决定命运，导致家长、教师唯‘分数为是’。因而，一方面让自己的孩子为分数拼命；一方面却又指责课业负担太重，影响了孩子的身心健康。随着新课程改革的深入推进，评价体系又落后于教学改革，这使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯一衡量方式——考试。许多教师不得不在“做课”时谨遵“课改”思路，“做”出符合课改的“表演课”，但为了经得起各种名目的检测的考验，在平时教学中，教师要严格地根据“考试”内容确定如何教学。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会‘穿新鞋走老路’。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质，必须真正改变以考试代替全面评价、以分数或等级衡量学生的简单做法。
  新课程学生的学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。
  现就小学语文的学业评价谈几点看法。
  一、恰当选择评价的方法
　　评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。
　　1. 笔试与面试相结合。
传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。
　　2. 分项与综合相结合。
　　综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
　　3. 平时与阶段相结合。
　　仅仅凭借一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。
　　4. 课内与课外相结合。
　　大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
　　5. 教师评定与学生自评、互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
  二、采取民主多样的评价方式
  1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
  （1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。
  （2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。
  （3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。
  2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。
  （1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。
  （2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。
  （3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
  3、开放式的测评方式
  （1）笔试采取自选难度评价：
  学生自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，这减轻了学生对考试，评价的心理压力。自选难度评价激励了程度不同的学生的上进心。基础好的学生向较高难度挑战，有成功的满足感，基础较差的学生也可以尝到成功的乐趣。
   ①确定试卷难度，按难易程度分为A、B、C三类；
   ②编制套卷（每种难度的试卷出一套）供学生选择；
   ③学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；
   ④按自选难度进行考试；
   ⑤考得不满意的学生可以重选套卷中的其他张再考一次；
   ⑥按做得好的一张试卷评定等级。
  （2）取消期末考试：
平时的形成性评价，无论是口试还是笔试，都采取“过关制”。即不论每次的评价拿到什么等级，以拿到最低等级（合格）为单项过关（对单项成绩不满意者还可重选难度重考），期末成绩以项记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。
  三、学生学业评价要体现语文工具性的评价内容
  在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字、朗读能力和听说能力等方面的评价。
  1、写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。
  2、朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
  3、听说能力评价。“听”——能听懂别人的说话，用听写、听过、听记、听答等方法去测试；“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
   这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，它有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。
实行新课改与测试的区别是:课改主要是以教材和课堂以及教师和学生的活动为主题，多方面促进学生的有效学习，而测试主要是以检测学生的知识为主，了解学生对知识的掌握和运用。测试内容也是在课改的理念引导下进行的。
1、课改充分发挥教师和学生的主动性和创造性。
2、课本是最主要的课程资源
3、课堂仍是学生的主阵地
4、课程内容多元化，发散性与规范性问题仍是主要的。
而测试则是在学生和教师共同学习的基础上有针对性的对学生的学习进行测评和评价。