小学科学教师论文 巧用教学幽默，激活科学课堂

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教学文章 【内容摘要】在课堂教学上，要想把知识传达给学生，幽默艺术被证明极其有效。诚如美国一位心理学家所说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”运用幽默，可以让晦涩难懂的知识点变得生动而浅显，易于被学生吸收。运用幽默，可以驱走沉闷乏味，使学生在活跃的氛围中兴趣盎然，利于智能发展。运用幽默，可以增强教师的亲和力，用笑声融洽师生关系。幽默，只要恰如其分，就是最有效、最受欢迎的教学手法。

【关键词】幽默 有效 情感 教育性


【教学札记1】

课程进入了压强单位的介绍，为了使学生尽快地接受新单位，明确单位的换算，我对学生讲了一个故事：“话说一大群优秀的科学家死后升上了天堂，这里包括了牛顿、爱因斯坦、安培、帕斯卡、欧姆等顶级科学家，他们在天堂上实在太无聊了，因此决定玩一个躲猫猫的游戏，让爱因斯坦转过身蒙住眼数数。爱因斯坦就‘1、2、3……’的数了起来，当他数到100的时候，他说‘我来找了！’他一转身，发现所有的科学家都不见了，只有牛顿笔直地站在大厅中央。爱因斯坦虽然很奇怪，但还是走过去抓住牛顿的肩膀说：‘牛顿，我抓住你了。’牛顿说：‘你没有抓住牛顿。’爱因斯坦就奇怪了：‘可你是牛顿啊！’牛顿说：‘我是牛顿，但你没有抓住牛顿。’爱因斯坦越发奇怪了。牛顿说：‘你看我脚下是什么？’爱因斯坦看了看牛顿的脚下，什么也没有啊！牛顿说：‘我的脚下是一块长1米宽1米的大理石地砖！这块大理石地砖的面积刚好是1平方米，所以，1牛顿站在1平方米上，就是牛顿/米2。你没有抓住牛顿，你抓住的是牛/米2，也就是帕斯卡……’”

刚讲故事开头的时候，学生只是感到好玩，然后他们都被牛顿的话弄迷糊了，最后答案揭晓时，学生们又是恍然大悟，又是哈哈大笑。可以说对“帕斯卡”是“刻骨铭心”啊！在后来的计算过程中，极少有人会出现单位换算错误的情况。如果有学生出了错，我就在旁边批上“你忘记可怜的‘帕斯卡’和聪明的‘牛顿’了？”

故事虽然不是原创，但是应用在教学上对产生的效果是显而易见的！幽默的力量不言而喻，把它灵活地运用在科学教学中，对帮助教师的教和学生的学有着重要的作用。在严谨、严肃的科学课堂上注入幽默的灵动与智慧，无异于在一片绿叶中开出鲜艳的花朵，吸引学生，引导学生，激活学生的思维，改变了学生对科学课不苟言笑、不近人情的冰冷印象，体会到了其中的乐趣，学习的主动性、积极性也得以提高，课堂教学的有效性也就信手拈来了。

那么，幽默在科学课堂中究竟能起到哪些作用呢？

一、幽默——让学生更轻松地掌握知识

《幽默的艺术》一书里如此写道：“充满欢笑的劳作不是折磨，而是一种愉快的运动。”因为幽默会制造不变中的变，能打破沉闷的局面，使学生把上课看得有趣、轻松起来，课堂气氛也随之活跃。学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣，产生快乐感和自信心。相比在压力紧张的情况下，带着快乐饱满的情绪学习，大脑皮层更容易形成兴奋中心，神经系统的激活让学生更容易接收和理解知识，并且印象深刻。我国教育改革家魏书生主张每堂课都应充满笑声，而不少教改的引领者、成功者的课堂无一不充斥着欢声笑语，课堂也成了幸福的海洋。

【教学札记2】

在讲解香烟的危害时，要是直接讲解香烟对人体造成何等危害，学生上课的主动性就不是很强。那我干脆当作笑话来说：“今天咱们不说香烟的危害了，来讲讲它的好。第一，它能防贼；第二，它能节约能源；第三，它能永葆青春！”我一说到这儿，很多学生就来劲了，纷纷提问为什么。我说：“说它能防贼，是因为抽烟的人老咳嗽，小偷一听，不得了，人没睡，不能进去偷！”学生一阵爆笑！“说它能节约能源，是因为抽烟的人瘦，可以节约布料！”学生又一通大笑。“说它永葆青春是因为，抽烟的都命短，又得溃疡又得癌症的，既然死得时候年轻，那就一辈子也不会老了!”可以说经过这么一幽默，这点知识掌握得非常轻松。同时将情感教育也“润物细无声”地渗透进了课堂教学。

【教学札记3】

在讲解金属锌对人体的作用时（缺锌会导致儿童味蕾功能下降，造成食欲减退），为了使学生便于掌握，就引用了一句广告词：“孩子不吃饭，可能是缺锌！”还有一句“笨熊：喝！”哗然一笑之余，轻松掌握科学知识，不必死记硬背，也能引导学生从日常生活中去挖掘科学知识。

二、幽默——激发学生对学习的兴趣

兴趣是保证学生有效学习的原动力，而能够活跃人们思维的幽默正好可以将学生由狐疑或者不为所动的状态，引向对教学任务产生兴趣。

A

P

R2

R1

【教学札记4】

电学内容的掌握向来是初中学生的弱点。如下图是一个电学题目，当滑片移到最左端的时候，电阻R2刚好被短路。

但是一部分学生总也不能理解，怎么电流就一定得走没电阻的滑动变阻器，而不走电阻R2呢？此时把电流拟人化，把电阻魔鬼化，就能形象地解释学生想不明白的问题了。这时，先让学生自己选择：“电阻的作用就是阻碍电流，对电流来说，应该选择没有阻碍的路还是选择有阻碍的路？”如果学生还是不明白，就尝试转移情境：“同学，你要到某地去，你的前面只有两条路，其中一条路上有土匪，而另一条路上很太平，你准备怎么选择呢？”结果，学生往往就醍醐灌顶般，在“山穷水尽疑无路”的时刻生出“柳暗花明又一村”的感慨。

类似这样的旁敲侧击，其实就是巧妙利用了幽默的修辞技巧，将学生不能理解的知识点转化为他们生活中容易理解的场景，学生的兴趣就引导出来了，并且在短时间内掌握了教学内容。

有着丰富演讲经验的亚伯拉罕·林肯就说过：“依我的经验来看，在向一般人说明或解释问题时，说笑话的方式比其他的方式更容易被人接受。”同样的，德国著名学者海因•雷曼麦也认为“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”

三、幽默——锁住学生对科学课的持续关注

一节课40分钟，为了使学生时刻保持听课的积极性和灵敏的反应力，使学生的注意力一直在课堂上，运用幽默就显得非常必要，就如同引擎，能瞬间点燃学生的学习热情。

【教学札记5】

在复习平面镜成像特点时，让我惊讶的是绝大部分的学生掌握的情况不容乐观。为了使复习能有效地进行，我在黑板上详细讲解。学生倒是聚精会神，可眉头还是紧蹙！眼看有的学生在失败面前退下阵来，精神开始不集中，我决定先避锋芒。拿起事先准备好的一些器材，说：“同学们，你们知道不知道最近有一个很火的魔术师？”同学们反应很快，说：“刘谦！”我说：“老师也想当一回魔术师，过过瘾！”学生这个时候就会从刚才那种游离的状态中，再度聚精会神。接下来，我演示了平面镜前蜡烛被吹灭而平面镜后的蜡烛没有熄灭的“魔术”。虽然魔术手法不行，但比起单说一句“打起精神来！”，效果更加显著：既抓住了学生的眼球，使学生对课堂保持了持续的关注，又完成了教学任务。

四、幽默——让教师批评学生的良药不再苦口

作为教师，难免会因为学生不能顺利掌握知识点而头疼。放之任之吧，显然不负责任；疾言厉色地批评或许可以暂时威慑学生，但容易让他们从心底产生对抗，得不偿失。不论怎样，要实现课堂的有效性就根本无从谈起了。但是，如果在批评上运用幽默的手法，效果会怎样呢？

【教学札记6】

在八年级学习完多种物质在氧气中燃烧后，为了巩固教学效果，我经常问学生：“说说铁在氧气中燃烧的现象。”有学生答：“剧烈燃烧火星四射、放出大量的热、生成一种黑色固体四氧化三铁。”对于这个错误的答案，怎么批评，是个艺术。我笑着说：“你真有才！我太佩服你了，我们都看不出那黑色固体是四氧化三铁，只能看见黑色，可能你看见是因为四氧化三铁在你面前跳舞了吧？”学生一阵大笑，那回答的孩子也不好意思地笑了。这样既委婉地批评了学生，又对知识做了有效的解释。

【教学札记7】

学生有时需要督促，特别是冬天，不仅手缩着，甚至怠于思考。黑板上一个例题等着他们在草稿纸上演算，他们却只是一味用眼睛看着。我心里虽着急，但厉声批评肯定行不通，便换一种说法：“同学们，你们都成孙悟空了，练成了火眼金睛！题目的答案用‘看’就能看出来了？”这种相对宽容的语言，很容易让学生接受。相反，若是批评过火过重，让学生顶着极想把事情做好的压力去做时，反而做不好。

以幽默著称的钢琴大师维克多·伯尔格告诉我们：“笑是人与人之间最短的距离。”即便是批评，也要用幽默风趣的言语化解不快，让学生在自尊不受伤的情况下虚心接受、乐意改正。如此，不仅避免了冲突的直接发生，更能增加教师的个人魅力，拉近师生之间的距离。所谓“有效的教学取决于有效的交往”，在融洽和谐的情境中，学生能积极地集中精力于学习，自觉配合教学活动；而紧张、对立的师生关系则会大大削弱学生学习的积极性。有些时候，不恰当的批评谴责是一种“反面的关心”，会激起学生的反感和敌视态度。古人云：“爱其师，信其道”，教师在学生心目中留下好的形象，也是有效教学中很重要的一环。


正因为幽默有那么多的好处，现在的老师们都努力让自己的课上得情趣盎然，就像一抹润滑油，幽默在教与学的过程中起到了调剂的作用。那么，教师在运用幽默的手法时，又该遵循什么原则，才不致于使幽默“天马行空”偏离了教学内容，而是作为教学的一种辅助手段发挥有效性呢？

教学幽默要有科学性，幽默----不能随心所欲，要张弛有度。不能因为幽默而幽默，幽默要服务于课堂，不能随意幽默。通常来说，在以下几种情况发生时选择幽默教学，能起到“四两拨千斤”的作用。

（1）课堂气氛沉闷，学生的注意力明显下降。

（2）教学过程中，学生对新的知识点无法理解。

（3）为了更及时更有效地传达新知识。

作为课堂的有效辅助手段，幽默还要做到“因地制宜”、“因材施教”、“因人而异”。若是不注意因时因地因人而异，搞不好就会弄巧成拙。

幽默虽然使课堂有趣，学习有效，但这仅止于恰如其分的幽默。过分的幽默会导致学生的思维过于“发散”，毫无意义的插科打诨，不仅不能有效地辅助教学，还喧宾夺主，让教学变得混乱。


在许多国家，幽默不仅是作为一种教学手段，更是作为教学内容，贯穿在整个素质教育体系中，学生被鼓励以幽默的态度面对人生，教师们则致力于如何让课堂妙趣横生。把握幽默运用的总体原则：有适度，有针对，不滥用，不流俗，幽默就能在教学当中发挥最大的效应。




【参考文献】

1、《教育心理学》 潘菽 著 人民教育出版社出版

2、《幽默的艺术》 徐永新等 编著 中国人民公安大学出版社

3、《心理学的故事》 墨顿·亨特 著 海南出版社北京琼版图书经销部