初中化学优秀教学论文多媒体技术在化学教学中的辅助作用

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初中化学优秀教学论文多媒体技术在化学教学中的辅助作用
十堰市竹山县潘口中学  蒋世军
【摘要】化学概念、原理多数可以通过实验解决，可是还有一些抽象内容无法用这种方法解决。恰当使用多媒体将教学所需的数据、文字、图像、动画、声音等有机的融为一体进行教学可以获得较好的教学效果。如果一味的追求多媒体，有时适得其反。笔者根据近些年来的教学经验，就多媒体与化学教学的利弊、二者互相补充和完善进行了一定的探讨，以期为化学课堂教学提供点滴的参考。
关键词：多媒体  好处  不足  对策
正文：
多媒体辅助教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。如果一味的追求节节课都用多媒体，有时适得其反。通过几年来的探索实践，我就多媒体与化学教学的利弊进行了一定的探讨，以期为化学课堂教学提供点滴的参考。
一、多媒体教学在化学课堂上的优势
1、 使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充
多媒体实验是对课堂演示实验的一种补充。利用计算机多媒体可展示课堂演示实验无法演示的宏观的、微观的、极慢的、极快的化学过程，使静态现象动态化。如：化学变化中的许多现象，表面上往往看不出什么不同，而内部微粒却处于时刻运动、变化状态中。如各种平衡问题（溶解平衡、化学平衡、电离平衡）的内容都比较抽象，学生往往习惯于静态分析，缺乏动态观。教师也无法用演示实验来彻底解决其中的具体过程、细节 、原理等，难以用语言形象描述。若借助于多媒体技术进行微观模拟，实施动画教 学，就很容易解决这一问题。同时多媒体实验能使危险实验安全化，在化学实验中，有不少是具有危险性的。如氢气与氯气、甲烷与氧气、钾与水等反应的爆炸性实验，演示起来具有一定危险性。若这些爆炸性实验做成计算机多媒体课件，配上爆炸响声进行模拟播放，可以避免了在实验过程中可能造成的危险，确保了的安全；再者，多媒体能扩大演示实验的效果，在化学演示实验中，有许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验。这些实验如果只靠教师在讲台上演示，那么肯定会有部分学生对实验中产生的现象看不清楚。此时用多媒体展示，使演示装置得到放大，提高细微现象的可见 度，实验现象能使全体学生清楚地观察到，从而提高了学生的直观理解和认识。此外，也有一些实验过程需时较长的演示实验(如氯水见光分解)；或一些无法实际操作的实验，如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。还有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，既生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

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2、 合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化
      一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候,如果用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程,而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画,向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话,这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用,可以让学生很快地理解和接受。 通过动画，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。再如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。
3、 利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力
    化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。值得一提的是，在练习时为了及时发现学生练习中存在的问题，发给每个学生一个玻璃片，让他们把答案写在玻璃片上，抽查个别学生的答案，把玻璃片放在幻灯上，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力。　　
二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题
　　多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。
1.上课节奏加快,信息量过大，学生难以消化
　　由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。
2.师生之间的互动减少
　　在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。
3.师生动手能力减弱  有些实验教师为了图方便不让学生动手，而用多媒体播放一下代替。
三、解决多媒体化学教学问题的对策
　　如何正确使用多媒体,使其在目前的条件下发挥更大的优势,针对其存在的问题,给出几点改进对策。

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1.合理地运用多媒体进行习题教学
　　每节课的前置练习或导入的问题、课中的展示交流题目、课尾的检测达标题、本节课的总结或知识框架等均可用课件的形式呈现，这样减少了师生抄题的时间 ，提高了效率。
2.正确处理好多媒体实验辅助教学与传统实验教学的关系
　　多媒体辅助教学，作为一个现代化的教学手段，具有其它手段无法替代的功能。然而值得注意的是，一些化学课上，教师都以多媒体演示代替了教师的演示实验，化学演示实验被日趋边缘化。对此，个人认为，多媒体实验演示只是一种辅助手段，绝不能代替演示实验。化学演示实验，可以起到“百闻不如一见”的效果，是化学课堂教学的重要组成部分。有些实验现象是多媒体技术不能体现的，如有些物质的气味：氨、乙醇、苯酚等需要学生亲自闻一闻，还有许多的实验如过滤、蒸发等操作需要学生近距离的观察。因为学生在实验过程中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼培养，在实验中对情绪、意念、毅力等品质的锻炼只能通过真实的实验来实现；我们不能舍本遂末，放弃垂手可做的实验而去用计算 机模拟实验 。观察实验不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”，才能全面观察到实验的现象。例如:乙酸和乙醇的酯化反应实验，尽管多媒体可以成功地演示该实验，但学生的感觉不如现场演示实验来得真切、细致、动人，更无法闻到实验中产生的芳香气味。教师也只能告诉他们这个实验还有芳香气味的液体产生，但不能顺势提问:“这种芳香气味的液体是什么?如何产生的?”因此，准确、有效的课堂实验演示，不仅对培养学生的实验技能起着示范作用，而且在实验中适当的提问，还能让学生真切感受到问题解决的过程，使所学的知识更系统和深入。
综上所述，笔者认为应用多媒体技术辅助化学课堂教学其作用是不容置疑的，但也要谨记适可而止。在教学实践中，绝不能放弃化学的学科特点，将最直观最有说服 力的化学演示实验放下不管而简单地去搞多媒体教学。不恰当地使用多媒体教学，会让学生对多媒体产生依赖，放弃了动手实验，从而犯了化学实验的大忌。所以多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。只有正确的并善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将优化化学课堂教学，提高教学质量。