春风化雨润心田

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春风化雨润心田
  2004年的9月，我回到了初一学年。作为一个从事班主任工作十余年的教师，我对即将到来的工作充满着期待和设想。而当一个学期的工作尘埃落定时，我在回首思索中发现了在工作和生活中的那许多点滴，都令人回味，给人启迪。他们仿佛是一粒粒珍珠，被埋藏在繁忙的工作中掩饰了本来的光彩。其中的一颗，尤为靓丽夺目。
    拿到新生入学名单后，我欣喜好奇地看着这些学生的名字，当看到“王琳”这个名字时，我的心笼罩上了一层阴云。在学生未分班前，我就听说过这个学生，有的小学老师说他是一个学习成绩可以，但品质“恶劣”的学生。他的行为习惯很不好，经常小错误不断，打仗斗殴时有发生，而且还不服从老师管教，有骂老师的现象。与小学班主任在毕业前关系恶化，一个多月老师对他不闻不问。对于一个班级体来说，存在这样的学生确实令人挠头。怎么办呢？按这些说法，这个孩子似乎是一个无法无天的“坏蛋”。应该通过怎样的工作，才能转变这个孩子，使他不但不成为“害群之马”，而且还能成为班级的进步力量呢？思考之后，我作出了管理这个学生的策略。
    1、不能先入为主，戴变色眼镜看人，要相信自己的眼睛，观察他入学后的表现。
    2、这个学生不是普遍意义上的“双差生”，最起码的一点，他学习成绩抓得上来，一定从入学之初，就使学习占用他的大部分注意力。
    3、多关注这个学生，让他感受到老师的爱，让情感成为感召他不断进步的强大动力。
    确立了这三点工作准则后，我在工作、生活中不断实施。在新生报到第一天，我就发现这个学生的确“与众不同”。从坐姿到神态、从说话的语调到举手投足。让人感到缺乏家教，而且对什么都是无所谓的态度……种种表现，与其他学生似乎有些格格不入。在放学时，我把他留下进行了谈话，为了避免他有“老师找茬”这类的想法，我还留了另外几个学生，说要向他们了解一些情况，我有意把他留到了最后，我们面对面坐着谈了一会儿，我说“王琳”，你有一个小缺点老师想告诉你。看的出来他有些紧张，但还是说了句“行”，我开始和他讲作一个文明学生应该注意坐姿，说话语气……，最后我说：“你长大了，中学生不能像小学生那样，在一言一行、一举一动中都要严格要求自己。尊重别人才能得到别人的尊重。初中是一个新的起点，老师希望你能一步一个脚印地走好自己的初中之路，努力学习以各方面的出色表现来告诉别人“我行”。
    开学之初，王琳的表现还不错，学习比较认真，各方面的习惯也逐渐在克服。我暗暗高兴，同时我抓住了王琳的优点，再班级中不断表扬，以树立他的威信，在集体中形成对他成长有利的舆论导向。而且在电话、学习中更加关注他，经常在自习、课间、中午到他的桌旁询问几句。在教学和与其他老师沟通中我发现王琳相当聪明，头脑的反应在班级首屈一指，我更加坚定了对他进行教育的信心。
    在接近期中的时候，王琳又出现了新问题：他在一些课堂上开始说话传纸条，学习上也有些松懈。我知道，这个时候应该继续关爱，以感情的力量拉住他下滑的趋势，适当增加压力来激发他要求进步的欲望和斗志。所以我又与他进行了一次谈话，这次谈话既严又爱。谈话的中心就是鼓励他在初中学出个样来，让那些说他没出息的人看看。后来，上课说话的毛病也逐渐变小了。学习上的惰性也在逐渐克服，学习成绩逐步上升，与我的感情日益加深。
    有一次大概在11月末班级第三节体育课。我想同体育老师商量占用体育课进行一次英语测试。王琳到办公室找我问能不能换个时间考试，他们要趁雪天踢足球，“为什么要你来问？“他脸红了，吭哧了半天，才挠着脑袋说：”他们说老师对我好！”我不禁感叹孩子们那些敏感的心灵！我更深切地感到了情感在教育工作中的重要性。期末考试前夕，王琳积极学习，终于在考试中取得了很大进步，令师生刮目相看。他又有了下学期继续进步的新的阶梯。
　　回顾一个学期来，对王琳所做的一系列工作，看到发生在他身上实实在在的变化我不禁为自己最初对王琳不公正的心感到懊悔，同时又为自己针对王琳“制定”的工作准则收到实效感到欣慰。作为教师，应该相信自己的眼睛观察学生，用心灵撞击心灵，体味学生，在教育中倾注真情，感召学生才是教育成功的基石；作为教师，应该对每个学生进行有针对性的教育、作为教师对任何一个学生不离不弃、充满爱心，才能真正把春雨播洒到他们的心田。