探究怎样进行高效英语课堂教学

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探究怎样进行高效英语课堂教学

　　[内容摘要]《课程标准》倡导教师采用任务型语言教学模式，在教学中要培养学生自主学习的能力。然而，在教学实践中，由于应试的压力，传统的“先教后学，边教边学”的形式占相当大的市场，教师教得累，学生学得累的现象还是较大程度地存在，学生主体地位得不到真正意义上的发挥，影响学生英语学习的兴趣和积极性，降低了英语学习效果。本文在任务型语言教学理论框架下，拟从引导学生自主先学，任务导学，合作探究，评价导学等方面探寻“先学后导，自主生成”的新的教学思路，教学中确立以学定教的教学观，教学过程中充分调动学生自主性，还课堂给学生让学生成为学习的主人，承担学习的责任，从而达到提高英语学习效率目的。
　　　引言：
　　　《英语课程标准》指出基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。为此，一线英语教学工作者做了许多有益的探索，解决了不少传统教学中存在的弊端，但是，我们在实践中也遇到不少的实际问题，影响了英语学习的效率。其一，不敢放手让学生自主先学，传统的“先教后学，边教边学”的形式占相当大的市场，学生仍然是在教师的“主控”下按照教师“教”的设计按部就班地学习，课后再做做作业，就算完成了一个轮回的学习。不难看出教师的“教”仍然唱主角，学生缺乏自主学习，学习积极性没有根本地调动起来。这样虽然也能实现或部分实现教学目标，但是，它还远没有到达高效学习的目的，教师教的辛苦，学生学得也辛苦。其次，学生没有必要的“先学”准备，没有必要的知识准备，课堂上有点“仓促应战”的感觉，学生的新旧知识和学习经验不能建立高效的链接，基础稍微薄弱的同学就会变成“学困生”，至于那些“学有余力”的学生更是得不到应有的锻炼和发展，大大降低了英语学习的效率。
　　　  如何解决课程要求和现实的矛盾呢？心理语言学家认为：学习者感到他们可以自主控制自己的学习过程时会学得更好。因此，在教学实践中，我们激发学生自主学习的意识，培训学生自主学习策略，调动学生内在学习的动机，逐渐摸索了一条“先学后导，自主生成”的教学方式，有效地提高了英语教学效果。
　　　一、什么是“先学后导，自主生成”。
　　　所谓的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。它包括“目标导学、任务导学、合作探究、反馈提高、评价导学”五个基本环节。学生在这五个环节的交替上升中自主生成语言知识的实际运用能力。“先学后导，自主生成”的教学模式立足以学生为本，以学定教，把课堂和学习主动权交给学生，做学习的主人，学生在教师的引导下学会自己安排学习计划，收集学习资料，组织学习活动，评估学习效果，让课堂换发新的生命力。
　　　二、目标导学，明确任务和方法
　　　1、研制导学稿，提供学习平台。
　　　教师在备课时，从整体教学的角度，研制导学稿。导学稿是学生学习的一个重要平台，要把它与传统的学习单、练习单严格区分开来。它既是学生学习的任务导向，也是学生学习的方法导向，同时还是生生互动，师生互动，学生与家长互动的一个平台。导学案中要包含目标、任务、活动、反馈练习等要素。一是要明确自主先学任务和要点。比如：自学新单词、新短语、新句型和新语法、活动任务等，在要点中要指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等；二是提示课堂展示任务和要求。如课堂活动任务、语言知识、合作探究等；三是提供当堂训练及检测练习题，甚至设计课后巩固练习。导学稿的研制涉及到一堂课的效果，因此，要要特别注意其质量和内涵，既要引导学生学习，又不能框死了学生的思维。
　　　2、目标导学
　　　教师提前下发本节课学习内容的导学稿，导学稿中明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在道学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题要有充分的预见和预设，以备在课堂导学中高效地引导学生学习。
三、任务导学，合作探究
　　　1、引导自主先学，扩大语言和信息输入
　　　任务型语言教学论指出，在外语教学呈现新的语言知识时，教师的一个主要任务是把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言做什么事情。让学生明确学习的意义，学得明明白白。而这些任务必须在学习新知识前就要积极地准备好。  因此，课堂学习必须向课外延伸，教师有必要引导学生在课前收集和处理学习资料，学生可以按照导学稿中的预设目标，设计的学习任务，开展自主学习，完成知识准备工作，确保新知学习，也确保课堂教学活动的顺利开展，提高课堂学习的效率。
　　　在自学阶段，学生借助教材、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，并完成导学稿中的预设任务。作好预习笔记（必备学习工具，重点内容、难点、疑惑等，最好用双色笔）。作为一项作业检查。这里分两个阶段走，第一阶段，由于学生还没有养成习惯和方法，不会看书阅读，不会寻找重点、难点，不善于发现问题，这一阶段最好在课堂上带学生一阶段，待形成良好的习惯和方法后再进入第二阶段，这一阶段视情况不同，各班的时间长短不一，不过估计有一个月时间足够了。第二阶段，采取课内课外预习结合的方式。甚至可以完全放在课外。
　　　例如：我们在设计八年级上册（Go for it ）Unit7 How do you make milk  shake?的导学稿时，考虑到学生要完成本单元语言目标、功能目标时需要大量的表示食物、原材料的可数名词和不可数名词，我们就要求学生通过查阅资料，分别收集这些可数名词和不可数名词，这样既可以复习大量的词汇，又可以做好知识上的准备。同时，考虑到要学生学会描述做事的程序，就必须要有相当的生活体验，因此，我们就设置任务，要求学生深入体验生活，向父母、亲人、朋友了解和学习生活中他们感兴趣的事情的流程，以备上课时随时能提取这些知识准备。比如，去年南方绿博会在中山召开，很多家长送去了漂亮的花卉、苗木，博览会美不胜收，我们要求学生可以了解一些花卉苗木栽培的知识，相同学生介绍花卉苗木栽培的流程等。
　　　语言习得证明：大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。而教科书提供给学生的输入是有限的，教师应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。我们充分运用这一原理，在平时指导自学中，设置各种任务，让学生尽可能多渠道、多途径地获取信息，并赛选好他们查找到的信息，运用到课堂教学活动中。
　　　课堂上，让学生以学习小组为单位开展自主学习，组员将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。思考学习成果展示内容和形式，做好课堂展示的准备工作。
　　　教师在学生小组交流学习中要巡堂指导，接受反馈信息特别是要关注中差生，收集学生学习中的疑惑和障碍，确立课堂下一步学习的目标。
　　　2、课堂任务导学，合作探究，当堂训练，扩大语言输出。
　　　建构主义学习理论认为：知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。强调注重学生的主体作用，教师在教学过程中最重要的作用就是激活学生内在的知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。因而，教师在课堂上的角色关键是“导”，教师在导学过程中要做好以下引导工作：
　　　一是，在学生完成自学任务后，用适当的方法和任务引导学生展示学习成果，并与学生开展积极的互动活动。二是，搭建新的任务平台，以小组、结队等形式拓展学习，让学生在真实的语言环境中运用语言。在学生小组自主学习中，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，追问探究，精讲释疑，帮助学生克服学习中的障碍。然后，老师进入新知训练，教师通过预设导学任务，学生在老师的引导下，开展合作学习，当堂训练，交流巩固，归纳整理，扩大语言的输入和产出。三是学生在合作学习中实行“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的学习方式，让小组成员在活动中互助，在合作中提高，同时加强对小组长的培养，提高小组学习质量。四是，达标测评。教师以试卷、纸条的形式检查学生对任务的掌握情况。可当堂点评，可下节课点评，但是一定要及时而有针对性。
　　　在任务导学中要特别注意做好以下几个方面的培训：
　　　（1）学生的提问、表达、点评等能力。培养学生的提问、表达、点评能力就是发展学生思维的重要表现，是培养学生创新能力和创新意识。提高学生这些能力就是培养学生良好的解题思维习惯，是培养学生解决问题能力的重要途径。
　　　（2）引导、监督学生学会倾听，要求学生在聆听别人的发言中学习，在听取别人的发言中发现新问题，归纳出新的规律。
　　　（3）教师一定要有意识地提高自己的追问的意识和水平，要通过自己的追问引发学生思维的灵感，提升学生发现问题的能力，再也不能做那种自己替学生思考、替学生回答问题的事情了，教师要通过追问来代替回答。教师要善于在学生的发言中发现问题的根源，迅速反应，巧妙设问，设问要注意简练、触及问题关键，设问要有自己学科特点。
　　　（4）一步步培养学生动口、动脑、动手的习惯，在习惯中培养能力，比如：要学生建立一个课堂记录本，善于记录思维的火花和灵感，记录课堂感悟，记录别人精彩。建立一本“一本万能”的记录本。
　　　3、科学的设置学习任务和活动任务
　　　新标准课程倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？      （1）任务要真实和信息差。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教八年级上册unit11时，可以设计这样的任务：某同学在家里做了哪些家务活，或根据教室真实的情景，提出目标语等。      （2）任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。     （3）任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如上八年级上册（Go for it ）unit11时，我们可先设计一个这样的任务：     What chores do you like doing ? What’s the most important?
　　　What else ?    然后设计这样的任务：      Could you please describe how to …… ?    (4)要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
　　　四、反馈提高，评价导学
　　　1、反馈提高
　　　导学过程中处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度。所以，组织学生以听说读写等不同形式展示学习成果，如：可以要学生自己讲评练习，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断点评评价。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
　　　2、建立错题集。
　　　教师注意引导学生建立“错题集”，收集典型错例题，建立错例题“医院”，随时备查或翻看。
　　　3、评价导学，以评价促责任，以评价促自律
　　建构主义学习理论认为：自律学习者更具有强烈的学习动机和良好的学习策略。学生积极参与到学习过程中时，他们就是自律学习者。如何培养学生成为一个自律学习者呢？在学习过程中，我们始终注重激发学生的创造性，通过开展小组评价活动，促进学生对自己的学习行为和学习过程负责，养成主动、合作、负责的学习精神。
　　　（1）小组评价：
　　　建立“捆绑评价、荣辱与共、责任共担”的小组评价机制，开展小组评价时把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
　　（2）个人评估
　　可从以下三个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到教学过程中。
　　①课堂参与情况：积极主动，声音响亮，较流畅地用英语表达自己要说的话。
　　②合作学习情况：与小组成员共同努力，很好地完成学习任务。
　　③知识掌握情况：是否已经掌握了所学的知识，并能很好地运用。
　　　五、“先学后导”促进了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。
　　　“先学后导”中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个学习过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，从课前到课中，从课中到课后，都突出学生的主体地位。在这样的教学模式中，学生不再是被动地接受知识传授，而是成为学习真正的学习主人，他们自己选择、收集、处理学习资料和信息，大部分时间都在任务型的小组学习和训练之中，学生建立了责任和自主意识，学习活动变得更加充实有趣。学生自主学习能力、自主学习管理能力得到较好的提高。“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的学习方式促进了学生整体的发展。
　　　实施“先学后导，自主生成”教学模式以来，学校成绩得到了明显提高，在2009年中考中，口语考试成绩超过市平均成绩近2分。中考成绩近三年发生了显著的变化，2007年学校位于全市45名，2008年位于全市28名，2009年位于全市11名。
　　　六、存在问题和困惑：注意培养自学能力，注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。
　　　“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此，要重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。特别是中山市的学生比较缺乏自主学习的精神，正因为如此，我们更加要致力于培养他们的良好学习习惯和自主学习能力，不断摸索提高我市英语学习的有效途径。
　　　参考文献：
　　　1、《任务型语言教学》龚亚夫  罗少茜  北京：人民教育出版社，2003年
　　　2、《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001年
　　　3、《学习论》施良方  北京：人民教育出版社，2001年
　　　4、论“先学后导”的有效教学观   中央教育科学研究所  韩立福