自主合作学习在小学英语课堂的应用

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自主合作学习在小学英语课堂的应用

    听了李小芳老师关于自主合作探究学习模式的授课，  颇有感触。以下是我对于这种模式在课堂教学中应用的心得。
一、对自主合作学习的认识
我们知道小学生天生好动、好玩，注意力持久性不强，并容易受到不断变化的环境的影响。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，使学生在课堂上自由、自主、合作的发挥，才能实现学生的自主学习，参能实现学生的语言实践活动。
李小芳老师对于自主合作学习模式阐述了两层含义：
①“自主、合作”学习模式的含义：自主合作学习是让学生在合作的过程中进行自我监控、自我指导、自我强化。学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价，根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
②自主学习和合作学习的相结合发展：在自主和合作两种学习方式中，合作学习应以自主学习发展为基础，要在培养学生的合作精神及能力的过程中，发展学生主动探究、独立思考的能力；而自主学习也要以合作交流为保障。在学生自主学习能力培养的过程中，在课堂上推行合作学习，不仅可以培养学生的团队精神和竞争意识，而且还能转变旧有的英语课堂教学观念和教学方式，从而促进英语课程的不断发展和完善。
倡导合作学习和自主学习的结合，即“合作+自主”学习模式：
①可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；②可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通交际与合作的能力；③可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；4、可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
二、自主合作学习模式在英语教学中的应用
（一）自主合作学习应用于小学英语词汇教学
合作学习有很多种，有师生、生生、组组等多动形式。小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，合作完成游戏的教学能够使学生在所创设的竞争情境中想学、好学。
(1)例如在教地点类单词时，我采用了高低音游戏，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。师生竞赛，学生看着老师口型，不仅让学生知道正确的发音，还让学生在不自觉中反复地朗读单词。在师生合作活动中习得正确的知识，在生生合作学习中，巩固新知，体会合作之后获得的美丽果实。
(2)例如在谈论一些日常用品时，一是教师可以通过实物、图片、简笔画的形式来增加趣味性，教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出，这是一个体验学习的过程；二是由学生主动参与到课堂中，由学生来完成课堂的准备，来调动学生学习的主动、积极参与性。而这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的精神，使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦。
总之，不同种类的词汇教学中，我们可以针对性的使用各种不同的方法，这样在无形中不停的给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣，同时也实现了现行的新课程理念强调学生应通过合作学习的方法掌握新知识，要充分发挥学生学习的主观能动性，并成为课堂的主体的要求。这就要求我们教师在今后的教学工作中不断地推陈出新，多花心思，挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法，为推动新课改的飞速前进奠定坚实的基础。
（二）自主合作学习应用于小学英语对话教学
在对话课上，学生和学生之间，学生和教师之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。把“合作+自主”学习方式引进对话课堂，能使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一教学活动中处于主人翁的地位，学习是他们自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。
（1）在小学低段三年级的对话课中，可由教师帮助引导，进行简单的问候，如打招呼、询问年龄、个人喜好等对话内容:How are you? Nice to meet you! What’s your name? How old are you？以巩固为基础，在师生对话的形式下，锻炼小朋友之间的互相对话能力，鼓励“说”为主，使他们尝试到英语会话的乐趣，可以从中学会获取简单的信息。
   （2）在小学低段四年级的对话课中，书本每个单元都提供了话题内容，如家庭，食物，爱好等话题，教师可由这些话题出发，组织语言，提供语言框架，进而小组活动，练习对话，表演汇报。这里可以提供各个难度的对话操练，已保证各个发展阶段学生的需求和知识水平。如食物课中，难度从低到高的对话要求可以是这样的第一种是A: What would you like? B: I’d like some...；第二种是A: What would you like? B:  I’d like some... A: Can I have some...? B: Sure, here you are；第三种是A: I’m hungry. Let’s have lunch. OK! B: What would you like? A: I’d like some... Can I have some...? C: Sure. What about you? B: I’d like some... C: Sure, here you are. 难度从低到高的对话要求,难度的提升也遵循了一个递进的原则。
（3）在中高段五六年级的英语对话课教学中，在进行一个书本提供的关键字替换时间、场景练习的同时，可以由学生自创情境进行一个语言的表达和输出，
这对学生之间的合作也有了更多、更高的要求，认真仔细的合作，就可以创编出更为丰富、优秀的对话。尽可能的使用更多的语言，温故而知新。如购物场景，第一种是A：What are you going to do？B: I’m going shopping. A: What are you going to buy? B: I’m going to buy some pencils.第二种是What are you going to do？B: I’m going shopping. A: What are you going to buy? B: I’m going to buy some pencils. A: Where are you going? B: I’m going to the bookstore. A: How do you go there? B: I’m go buy bus.等等，当然学生的语言创造能力可以说是充满了奇迹的，总是在不经意间给你美的感受，只要教师提供一个创造展示的平台，就可以体会更多的通过学生的自主合作学习之后，所展示给你的优美语言和难忘体验。
三、完善自主合作学习中的激励机制
在学习过程中学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。其实每个学生都渴望被教师关注和肯定，及时的评价，对学生的合作学习起到一定的促进作用。所以教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入活力。为此，我认为教师在评价学生合作学习的成效是应注意以下几点：
（1）对学生的评价要机会均等
在充分练习之后，教师要给予学生充分展示学习成果的机会。教师应为班级中一部分后进生创造表达机会，具体的方法让学习能力较强的学生示范和展示，然后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会，充分的注意到课堂上的每一个学生的表达发展。
（2）要给予学生积极肯定的评价
积极肯定的评价与可以说有时候对小学生的学习起到重要的促进作用。所以教师应多使用肯定、积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生，[莲山 课件]也要真诚而委婉地给予激励性评价。同时也要按学生不同的水平来进行评价，着重于他们的闪光点，看中他们的进步，哪怕只有一点点。
（3）对学生的评价要以形成性为主
教师可以设计有效的形成性评价表，如为学生提供包括自评、互评、组评、师评相结合的形成性评价表。这样的评价表可以有效和系统地记录形成性评价的过程，也可以让学生看到自己的进步，日积月累之中，学生就会有一个自我了解的对照。这样对学生的自尊心的呵护、自信心的树立是非常有利的，从而更加促进合作学习的顺利开展，也让学生在合作的学习的过程中会得到更多。可以采用如下表形式：
合作学习内容
总之，自主合作学习以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标和相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和架构自己的新的知识体系，逐渐形成自己的学习习惯、方法。在小学英语课堂教学中，充分的发挥主观能动性，在不断的语言实践活动训练，合作的体验下，培养和提高自己的自主合作学习能力，为今后的学习活动打下坚实的基础。