英语阅读教学中的一点思考

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英语阅读教学中的一点思考

    当今是信息的时代，国际间的交往越来越频繁，阅读成为人们获取信息的重要途径。对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600——700个左右单词，阅读总量累计10——12万字。但是传统的阅读教学只重视教师的主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中鲜活的生命交往活动淡化为知识的传递和反馈，听不到生命的诉说，看不到生命的灵动，背离了塑造全面发展的人的要求，孩子们的阅读兴趣没有很好地激发，阅读成为一种负担。
生命是人的根本，从古到今，关注和完善生命始终是教育的必然选择，因此，我们呼唤，阅读教学应“以生命为中心，一切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而有创造性的发展。”基于以上认识，本人对“生命化”阅读教学进行了初步探究，下面我以PEP Book8 Recycle1 Read and answer为例，谈谈我的作法：
一、丰富教学手段，激发“生命化”阅读兴趣
生命课堂要充满激情。激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学效率，使学生对所学学科产生浓厚的兴趣。英语有一句谚语：“Education must be fun.”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。这节课，我运用了多种教学手段来激发学生的阅读兴趣。
一）    教学情景的创设
情景是语言教学不可或缺的条件，语言存在于特定的情景中。创设交际情景进行阅读教学可以营造真实生动的课堂教学氛围，激发学习兴趣，帮助学生充分理解并掌握文本。例如，在导入环节，教师的一句“if I have some money,I’m going to take a trip.”很快将学生带人主题，然后逐层深入，以巧妙自然的过渡“Mike and Kathy are at the airport.They are talking about their travel plan.Listen,where are they going?”引出课文的学习；最后又以“We know,Mike is going to Kunming with his family.Do you have any good advice to him?”进行阅读后的拓展。每一个教学环节都围绕昆明之旅展开，把教材里的语言知识重新置于鲜活的语言情景中，从而引导学生运用所学的语言进行交际。
二）    多媒体辅助教学
多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，具有形象、生动、明了的优势，符合学生的认知规律，缩短学生接受、消化、巩固知识的时间。在执教时，我注重应用多媒体辅助教学，制作了形象的多媒体课件，如阅读前活动，通过中国地图演示北京到昆明的距离，让学生形象了解Kunming is far from Beijing.扫清阅读障碍；在阅读中，通过播放昆明不同景点的视频材料，让学生直观理解different places打破了空间的限制。
三）    游戏的恰当运用
儿童天性好玩，对事物的注意力往往带有很强的无意性和情绪性，合适的游戏能为学生提供引人入胜的练习形式，满足儿童旺盛的学习愿望。本节课，学生的学习在一个接一个的游戏活动中展开。在课伊始，安排了“Guessing game”：guess，If I have some money,What am I going to do?既复习了be going to 句型，又自然导入主题，从而达到课伊始，趣已生；在阅读第二篇阅读拓展材料后，让学生做“快乐对对碰”游戏，实现阅读后的输出，体现“玩中学，学中玩”，学生兴趣盎然，乐在其中。
二、注重自主体验，激扬“生命化”阅读的活力
生命化教育认为：只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。在教学中促进学生感悟时，要强调其身体参与。学生不仅要自己动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口说、动笔写，而且要用心灵亲自感悟。在课堂活动中，我引导学生用多种感官参与，亲自体验，较好地进行了阅读技巧的训练，如略读、快读、合作读、自主读等，让学生以多种阅读形式有效获取信息，完成阅读任务，掌握阅读技巧，学会运用阅读策略。例如在引导学生整体感知文本时，要求学生总结：Don’t read word by word,find the key words and circle；在general reading时，要求学生remember the main information, answer the questions without looking at the books；在阅读第二篇拓展材料时，要求学生if you have some new words,you can guess.引导学生在自然的语言习得中重温按意群阅读、关键词、关键句、预测、猜测生词等阅读技巧。这样，学生的思维始终在教师一步步的诱导旋律中翩翩起舞，在和谐优美的教学中获取知识，获得成功。
三、开展拓展阅读，培养“生命化”阅读的能力
在生命化教学看来，教学内容不仅是事先预设生成的、固定的“确定性的课本知识”，而且具有一定的随机性、扩展性和灵活性，并包括了一定的师生共同构建的不确定知识。本课教学内容是PEP小学英语六年级下册Recycle1中read and answer部分，本身是一个复习课，主要涉及旅游话题，由于语篇内容比较简单，我进行了拓展阅读的教学。拓展阅读是对教材的有益延伸，能拓展学生知识面，挖掘学生阅读潜能，展现学生能力，让学生更大限度地使用英语。这节课围绕“昆明之旅”这一主题展开，在学生学完本篇短文之后，我编写了两段文本，一是got an e-mail from Mike,完成了第三个教学目标：运用自己的语言转述短文；第二篇阅读材料以kunming为题，从食物、天气、景点等对昆明这一旅游城市进行描述，贴近学生的生活，最后让学生就所了解的知识给Mike回一封到昆明旅行的建议性邮件，引发学生的阅读积极性，从听、说、读、写四个方面培养学生的阅读能力。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。当学生的思维空间得以拓展时，课堂将为此变得更加精彩！
四、实施多元评价，实现“生命化”阅读的保障
生命课堂的根本目的在于帮助学生获得自信，获得成功，为学生幸福人生奠基。达芬奇曾说“即使是同一个鸡蛋，只要变换一下角度，形状就会不同”，每个生命中都隐藏着一座金矿，只要用心挖掘，都会找到令世人惊叹的宝藏。这就要求教师在评价过程中要充分体现“以人为本”的理念，由多元科学的评价代替单一的评价。在这节课中，当学生答得好时,我会翘起大拇指：Great. Good boy. Excellent. 当学生有误时，鼓励学生Try again. 当学生用英语表达自己想法时，教师回应 Good idea . 每当学生获得成功，我都用一张昆明的明信片给予奖励。当男女生比赛读时：“Who is better?”当学生用自己的话转述短文时：“How do you think of yourself?”从而引导学生进行他评、自评。学生在生命化评价中拥有自信，收获成功，享受幸福。
通过“生命化”阅读教学，创设生动的学习情景，活泼的课堂氛围，积极的师生交流，多样的互动方式，使阅读焕发生命的活力，让阅读充满欢乐，在充满生命活力的阅读教学中，学生的个性得到张扬，学生的生命活力得以激发，学生在其间自主、自为、自在、自悟、自得，学生的生命也将变得更加精彩！
参考书目：
1、“生命课堂激情飞扬常外学子华彩绽放——江苏省常熟外国语学校积极探索生命课堂之路纪实”，《中国教育报》2011第8122号第六版
2、“小学英语阅读教学的‘五重’——感悟第五届全国小学英语教学观摩研讨会优秀课例”，《中小学英语教学与研究》2011第8期
3、“预设”诚可贵，“生成”价更高——谈英语教学中的预设与生成，《中小学英语教学与研究》2011专刊