浅谈如何转化“学困生”

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浅谈如何转化“学困生”
                                           金江学校   潘晓清
    由于学困生自身因素，大都缺乏良好的学习行为习惯，学习方法和学习策略。课堂注意力不能长时间的集中，学习易受不稳定情绪的影响，学习主动性不够，缺乏正确的学习动机，把学习看作是一种苦差事，甚至是一种负担。如何转化学困生，我的一些做法是：
   一、要重视家访
     对“学困生”的教育工作离不开学校与家庭的配合。“学困生”的思想一般比较落后，其形成原因单从学校是很难了解清楚的。通过与其父母及其家庭成员的交往，往往能找到问题的结症，这样才能对症下药。比如我班一个学生，家庭经济条件差，父母对他关心甚少。使得他在学习上松散，生活上我行我素。我家访时跟他家长沟通，让他们多关心一下自己的孩子，给他信心。我平时对他也多一份关心照顾，在生活上和学习上尽量帮助他。在班里我吩咐一些成绩较好的同学帮助他提高学习成绩。使他保持平静快乐的心境，并且有意识地安排他多参加一些集体活动，让他体验人生的快乐。渐渐地，这位同学爱学习了，成绩也提高了不少，课堂上也能认真听课了。
    二．给“学困生”以宽容，尊重“学困生”的人格
然而，“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。而“学困生”的缺点又往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了上进心。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责。对他们所犯的错误应给予宽容，因为他们还是个孩子，考虑问题还欠缺，心理也还不成熟，判断能力还不强。所以我们对学困生犯错误时的批评不要太过激，要宽容他们，尊重他们的人格。如果是一味的训斥，结果反而适得其反。
    三、运用沟通方法，感化后进生
    了解、尊重、关心、信任，是与学生沟通的常用方法。后进生的道德感、理智感均呈模糊狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。作为教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。发现后进生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心，相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。
    四、以激励手段，促进后进生转化
   美国著名心理学家艾利克森认为“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶抵制学习。美国著名的社会学习理论创始人班员拉说：“主体丧失了自信心，也就失去了前进的力量"。根据这点，教育工作者应该对后进生实施鼓励性评价，发现他们的优点，立刻表扬，即使仅是作业做得好，为班级做点小事也对他们予以鼓励，树立他们的自信心。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。
五、给“学困生”以宽容，尊重“学困生”的人格
然而，“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。而“学困生”的缺点又往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了上进心。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责。对他们所犯的错误应给予宽容，因为他们还是个孩子，考虑问题还欠缺，心理也还不成熟，判断能力还不强。所以我们对学困生犯错误时的批评不要太过激，要宽容他们，尊重他们的人格。如果是一味的训斥，结果反而适得其反。
    总之，转化学困生是一项艰巨、复杂的工作，转化学困生，只有学校、 家庭携起手来，创造宽松和谐的氛围，才能收到应有的效果。