小学科学教研活动记录

dyrcj

《用橡皮筋作动力》  说课稿

我说课的内容是小学科学课本五上《用橡皮筋作动力》。本单元是力的教学单元，本课指导学生认识弹力。设计思路是为充分发挥学生的学习积极性和主动性,针对学生的年龄特点,从实验设疑、培养学生兴趣入手,通过引导学生自行探究、亲自实验,充分感知橡皮筋的形变，:然后引导学生在感性认识的基础上,归纳这类现象的共同特征,建立初步的"弹力"的概念:最后把所学的知识广泛联系实际。

      本着积极发展学生的思维,培养学生创新能力的指导思想,我制定了教学目标：

1、科学概念：

知道弹力是物体改变形状时产生的要恢复原来形状的力。橡皮筋的弹力越大，小车行驶的距离就越远。

2、过程与方法：

经历用橡皮筋给小车安装动力，并且做橡皮筋的缠绕方向与小车行驶方向的关系实验，和橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验。

3、情感、态度、价值观：

认识认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

      课堂环节：

      一、激发兴趣,导入新课，直截了当。

      "兴趣是最好的老师"。无数教育者都在实践中认定了这一点。

1.师：上课前老师想先了解一下，你玩过的玩具小车是靠什么作为动力运动起来的？

2.揭题：今天我们来研究用橡皮筋作动力使小车运动起来。（板书课题：用橡皮筋作动力）

      二、精心设计,实验操作,获取知识。

      (一）初步探究  

1.师手举小车：我们可以把橡皮筋的一端固定在车架上，橡皮筋的另一端卡在小轮子上，我们把固定橡皮筋的这边作为车头——就是前，这边就是后，然后轻轻放开，看看小车能运动起来吗？谁想来试试？

学生演示装小车，运动小车。   

（二）深入探究  

1.师：唉，小车行驶距离的远近，可能与什么有关？

（师板书：距离，根据学生说的板书：圈数）

2.师：那么你猜想一下，橡皮筋缠绕圈数越多，小车行驶距离就越……

橡皮筋缠绕圈数越少，小车行驶距离就越……

我们通过什么来证明我们的猜测（实验）？

怎样实验？

可以小组先讨论一下。

（生答）

你们的设想真好，老师为你们设计了一张实验记录单

3.师：（出示记录单）

4学生实验，得出结论

  在黑板上整理如下：

      小车行驶的             橡皮筋的

方向               方向      相反

距离               圈数      

远             多

近             少

（三）认识弹力  

1、师：为什么橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远呢？想不想知道其中的奥秘？

出示铁架台、钩码。请大家注意，我这里挂了3组橡皮筋，没错吧？这是一个100克重的钩码

师演示：挂上一个钩码后，橡皮筋的变化。

得出弹力的概念。

（四）引申出弹力在生活中的运用以及体验弹力。

dyrcj

科学课中---解决问题能力的培养总结的点滴

学习知识的目的是解决生活中的实际问题，因此我们在实际的科学教学中要重视学生解决问题的能力，使学生养成时时、处处运用科学知识、思维思想、方法解决问题的好习惯。

一、巧设课堂情景，努力激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，但兴趣的产生是存在于一定的环境中的。在科学教学中，把知识置于生动、活泼的情境中，更以激发学生的学习兴趣。教学中将科学知识生活情景化，经常将发身在学生身边的生活实例引入到课堂中，冉阿学生看到生活中的科学问题，认识到身边处处有科学、用科学，从而自觉提高学生学习科学的兴趣。

二、搜集生活素材，开发学习资源。

教师教学要紧密结合学生的生活实际，善于挖掘生活中的科学素材，将其引入到科学教学中来，以此来丰富学习资源。

三、利用多种形式，解决科学问题。

科学在实际生活中应用广泛，教师依据学生的认知规律、知识水平，为学生提供丰富的科学素材，借助实物、实景，通过游戏、操作等形式，创设问题情景，激发学习欲望，自觉地来想方设法的解决数额问题。

四、联系生活实际，培养解题意识。

科学源于生活而最终服务于生活。科学老师要引导学生认识到知识的本质及应用价值逐步培养学生解决问题的意识。

dyrcj

教学的阵地是课堂，课堂是教师展示自我的舞台，也是教师与学生交流的平台，本学期将在课堂教学上下功夫，探索出一条学生喜爱、教师得心应手的教学模式，挖掘自身的教学潜能，灵活有效地进行课堂调控，用幽默和谐的语言提高学生的兴趣和注意力，用赞扬和鼓励的语言张扬学生的个性，给每个孩子送去春天般的温度和母亲般的关爱，让每个学生都愉快地进入科学学习的殿堂，成为科学的探索者和追求者。
　　每课的教学中，在确立知识目标、探究目标、能力目标的同时，确立人文目标，使学生在获取科学知识、提高探究能力的同时，也加强了对情感态度价值观的培养。课堂上，除注重知识的传授、能力的培养外，更要重视学生人文素养的培养与提高，培养学生具有正确的科学态度，养成健康的学习习惯，拥有良好的学习品质，学会与人合作，关爱他人，勤于奉献，团结向上的进取精神，成为一个知识与能力兼备、行为与习惯同在、品德与才智并存的健全的人。
　　课堂上放手让学生积极主动地参与科学研究，体现以探究为核心的教学过程，创设宽松和谐的学习氛围，使课堂教学更加形象直观，贴近学生，倡导学生是学习的主体，学生是课堂的主人，每个学生都拥有享受学习的权利，也都具有受到关注的权利，要生成符合学生的认知规律的教学过程，探索适合学生特点的教学方法。

dyrcj

活动人员;戴建国 杨志强 钱未 任敏健 杜萍 钱小颖

怎样正确处理教材
　　　《科学》新教材，选择的教学内容丰富、教材中编排了大量的图片，这些图片既呈现了教学内容，又体现了教师的教学方法与学生的学习方法，课本图文并茂，以图为主，这样的教学设计非常适合小学中年级学生的学习。同时教材也一改以前教学内容偏少的现象。但教材同时也反映出某些课时的教学内容过多、教学内容的教学难度较大、教学单元的学习内容与现有的学生学习条件存在着一定的距离等实际情况。
　　新教材给教师自行处理和调整教学内容的权利，但相当一部分教师在教材处理上还存在一些困难。如《有趣的浮沉现象》一课中，教材安排了4个教学活动，由于活动过多，教师在这一节课的教学中往往顾此失彼完不成教学任务。我们可以对本节课的教学内容作以下调整：删除第一个观察物体是沉还是浮的教学内容；从第二个观察更多的物体是沉还是浮开始；教与学的重点安排在物体和它的大小、轻重有关吗的第三个教学活动中；第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行，这样将四个教学活动合并成两个教学活动，有利于学生集中精力去解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后解决问题。
　　新教材的教学内容都比较丰富，但也有个别课时的内容显得偏少，只要教师能深入地钻研教材，激活教材中的积极因素，使学生在学习中产生兴趣，发挥想象，就能收到教材和学生思维双赢的效果。

dyrcj

活动人员;戴建国 杨志强 钱未 任敏健 杜萍 钱小颖



一、做好活动准备。
　　活动准备是一个循序渐进的过程，教师不能一开始就把活动准备完全放手给学生，而是要分步骤、有目的地让学生进行活动准备。首先教师要指导学生做准备。其次，在学生对活动准备有一定硬性认识的基础上，教师要激励学生自己做准备。最后，使活动准备成为学生的良好学习习惯。
　　二、灵活开展探究活动。
　　教师要引信学生开展探究活动，并将研究到课外，包括两个方面：一是将活动过程和自由活动中的研究活动拓展到课外，二是将拓展活动中的研究活动拓展到课外。
　　三、灵活处理教材内容。
　　教师不仅是课程改革的为一体，同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务，不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该创造性的使用教材。
　　四、灵活运用评价形式。
　　根据学生课堂上的表现、作业、测验或考试对学生进行综合能力的评价，学生的每一次发现，每一个进步，每一次小小的成功，教师都要给予相应的鼓励，让学生每一步的付出都得到肯定，调动学生的学习科学的兴趣。
　　五、灵活利用教学资源。
　　要根据自己的教学实际，充分利用本地的教学资源，让学生有更多的机会直接感知大自然，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。

dyrcj

活动人员;戴建国 杨志强 钱未 任敏健 杜萍 钱小颖



提高自身水平　　加强实验教学研究　
　　 重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，加强促进实验教学。
　　一、要加强业务理论的学习，掌握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。尽管我们的工作都很多，不仅仅是科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是我们工作的重点，大家一定要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。
　　二、要加强对实验教学的研究与提高，实验教学是科学自然教学中的一种重要的形式和手段，同时也是科学教育发展的必然。

dyrcj

活动人员;戴建国 杨志强 钱未 任敏健 杜萍 钱小颖



学习课程标准中科学探究部分的内容标准。
　　科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。