中学体育教学发展学生个性点滴

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中学体育教学发展学生个性点滴
琼海市嘉积第二中学          王赛妮

摘要：新体育课程目标倡导：“要培养学生的运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；使学生具有良好的品质，表现出人际交往的能力与合作精神。”为此，在“学生掌握最基本和最基础的内容和要求”的基础上，充分发展学生的个性教育，培养丰富的个性，以及生活的自觉性和自我学习与自我发展的能力尤为重要。随着体育教学改革的深化，发展学生的个性已是体育教学的追求。笔者基于这样的目标，对体育教学发展学生的个性陈言肤浅之识，抛砖引玉。
关键词：体育教学    发展个性
1 体育教学发展学生个性的内涵
所谓个性，它是指一个人区别于另外人的独特的，与众不同的特性。是认识能力调控能力和自治能力等诸多因素方面的表现。个性的内涵既包括着个性的倾向性和个性心理特征。而个性倾向性是指人活动的基本动力，它制约着所有的心理活动，表现出个性的积极性。同时包括着兴趣、理想和信念以及世界观。而个性心理特征是指人的身上经常地与稳定地表现出来的心理特点，包涵着能力、气质和性格。教学实践表明，影响学生个性发展的因素诸多，但主要的是生物遗传、环境因素和教育的作用。但在实际体育课堂教学中，这种个性的发展并非单独的，而是相互影响，相互交叉，呈现出一个立体的结构。个性的发展则是随着体育知识的深化而发展，它起着对练习行为的制约。其中，后天的教育对学生的个性发展起着举一反三的作用。因此，学校体育教学对发展学生的个性是不懈的追求。但在体育教学的过程中到底发展学生一些什么个性？为此，我们应该明确的是，个性是一般意义的概念，学校教育教学的每一门学科都在探讨发展学生的个性问题。各门学科都从本学科的特性出发，去挖掘发展学生个性的某些方面内在潜力因素。那么，体育教学应该如何发展学生的什么个性呢？体育教学实践告诫我们：根据体育学科教学自身的功能特点，以切实可行，而且行之有效的方法与手段点燃学生参与体育活动的火花，培养学生的体育兴趣和欲望，以发展学生的运动和体育运动的能力为主，素有成效地兼顾调控学生的气质和性格，从而不断强化学生的世界观，优化学生的理想之舟。而后者也是其它学科所共同探索的走向。但片面强调体育教学发展个性组成的全部内容是不切合实际的。体育教学包打天下的做法，既达不到真正发展学生个性的目的，同时反而使体育教学发展学生个性变为空中楼阁。所以，我们只有明确了解体育教学发展学生个性的内涵，有针对性地有的放矢地持之以恒，在体育教学实践中进行，才能收到事半功倍的效应。
2 体育教学发展学生个性的途径
学生在体育教学过程中的个性发展，是依据不同个体自身的特性在一定的个性发展可行性空间里进行的。其运作的策略为：
2.1 根据不同年段学生选择不同的教学方法
由于各年段学生的发展特点差异有别，（表现在思维能力、调控能力、主观能动性、身体素质等方面）因此，决定着中学体育教学中教学方法的多样性。为此，教学方法的选择应根据不同年段学生的特点，选择符合学生身心发展特点的教学方法，有利于促进学生的生理健康发展。而且对学生的生理健康发展不仅是近期的，伴随着学生经常地从个性需求进行体育锻炼，他们的身体素质和基本运动能力美不胜收。这正是学生终身体育锻炼的根基。所以说体育运动对学生个性生理健康发展还具有长效性：导向一，初中年段学生具有自制力差和理解能力较弱而且情绪变化也较大，但身心发育较快的特性。为此，在体育教学中应多采主题式、情境式等教学方法，充分发挥体育游戏活动的独特作用，激发学生参与体育活动的兴趣。案例：耐力跑课时教学，学生谈龙色变。针对学生这一现状，教师针对学生喜欢打篮球的特点，有目的地以定时运球往返跑的练习方式，让学生自我进行练习。别开生面的耐力跑教学活动，篮球场区，学生情绪高涨，个个汗流浃背，但也没有人叫苦叫累。这对发展学生个体耐力跑的能力恰到好处。导向二，高中年段学生已具有了一定的自制能力和理解能力，情绪变化相对较为稳定，而且身心也走向成熟，同时也已初具了一定的运动能力，并且有了自己的兴趣与爱好。教学方法应逐步由主题式、情境式向主动式、合作式、启发式、探究式过渡，以兴趣与爱好促进运动技能的自主学习，以牢固掌握扎实的运动技能升华兴趣爱好，达到个性发展和终身体育锻炼的目的。案例：高一年级篮球投篮课时教学。教师为了充分让学生展示自我个性特长，有意识地设置了各种篮圈，既有高度不一的，也有活动的，让学生自主选择进行练习。别具一格的氛围，学生都主动奔向自己的“最近区”挑战自我。灵活的方法，富有挑战性的魅力，对发展学生的个性特长如日中天。导向三，不同年段的学生存在着差异，并且同一年段学生由于各个学生的理解、适应能力和态度兴趣爱好以及身体素质的不同，也存在着一定的差异。这是客观的事实。要实现同一个教学目标，就不能以偏概全，其教学过程相应采用适应不同学生的指导方法，特别是对哪些学生有一定困难的学生，更要予以特别的关注。这样既有利于促进学生心理健康发展，对学生的个性品格和修身养性的人文素养相得益彰。因此，在体育课堂教学的过程中，要胸有成竹地设计个别指导和小组指导机制，恰当地设“疑”布“障”，有意识地引入根据理解状况的反复指导，并根据掌握学习内容熟练程度的适度启导和根据学生的兴趣爱好进行探究式的课题学习指导等多种有效的指导形式。也就是说只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行分类优化，才能最大限度地培养学生的个性意识，挖掘个性潜能。案例：篮球运动单元教学内容，按“模块”设计，改变由以前单元小而造成“教学晴蜒点水，管教不管会，管会不管懂，管懂不会用，教学效果低劣”的僵局，克服“过多的低级重复”和“初步体验”的局面，以“原地区、直线区、曲线区、挑战区”等等模块，激励学生从个性需求的角度出发，开展“一对一单挑”和“三人制篮球斗牛赛”让学生在这充满快乐和梦想的乐园上，展示球艺，赢得健康和自信，感受全新的篮球运动风尚，分享篮球运动真情，感悟篮球运动的最高境界，演绎自我个性，放大个性真情，张扬篮球运动文化人文性。

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2.2 根据不同的学生设计教学内容
传统的体育教学内容规定偏多过细，过分强调知识与技能的系统化，致使有些教材在规定的课时内难以教完，更难堪的是使教材的整合设计受到限制，不利于学生从事学习与锻炼，不利于学生滓践能力和创造能力的提高发展。因此，在体育教学内容的设计上必须以学生发展为本，立足学生，根植学生，在教学设计中多创设一些可行性的选择学习活动。让学生通过自主选择性独立地进行练习，以迎合学生个性发展的需要。案例：针对各年段学生的兴趣特点和身体素质，篮球运动的教学中开设“练习超市”。“练习超市”为学生提供一系列可供选择的练习条件。学生可根据自己的兴趣和需求，自由选择内容和方式，不断满足他们好奇、探究、体验，甚至“冒险”的个性心理。对于B层的学生，以启导式鼓励学生选择性学习。使不同身体条件和能力水平的学生都找到适合自己的学习起点和发展空间。对A层身体素质好与能力强的学生，激发他们勇于挑战自我，选择有一定难度的练习从事挑战；对C层身体素质较差，能力较弱的学生，在辅上下功夫，激励他们选择难度系数较小的练习从基础入手，使每一个学生都品味到成功的乐趣，自主发展的快感。
2.3 根据不同的学生运用不同的教学评价
以前的体育教学对学生的学习评价，比较强调定量指标的达成和结果的评价，对学习过程的评价和学生个人的纵向发展重视不够。发展学生的个性的着眼点在继承传统评价的优点，又补充完善了以往评价的不足，不仅注重结果性的评价，而且重视学生学习过程的评价；不仅注重定量评价，而且重视定性评价；不仅注重绝对性评价而且重视相对性评价。“不求人人成功，但求人人进步。”更多地关注每个学生自己所具有的特点和可能性等多个层面，把握学生的进步迹象，站在鼓励学生，发展学生的立场上，千夫千尺，使每个学生真正感召到体育运动的快乐。其教学评价是多种形式的，如自我评价组内评价，教师评价等。这种评价机制既尊重学生个体差异，又不片面追求过程的主动性和积极发型 ，而忽视对学生体能、知识、技术、技能结果的量化评定。所追求的是综合性和系统性，除了重视学生对技术动作的掌握情况外，更重视了学生对技术与技能以及身体素质锻炼的诸多因素，使评价更具有针对性、更民主、客观、公正、合理。
3 体育教学发展学生个性的原则
中学体育教学的主要目标就是提高学生对体育运动的兴趣和认识，激发他们终身积极参与体育锻炼活动，促进人的全面发展，在提高学生基本活动能力和基本知识的前提下，不断满足与发展学生的个性。其教学的切入原则。
3.1 针对性原则
有效的体育课堂教学就是根据学生的实际情况，有针对性地采用各种方法，走近学生，贴近学生，以学生为本去整合设计教学内容，不生搬硬套地追求技术动作的规范性和运动强度，以学生的生理、心理特性和承受能力，对教学内容适当简化和降低要求与难度。大家都知道，难度系数过大，学生望而生畏，超负荷量，学生会产生逆反心理障碍。因此，适宜的难度，恰当的运动负荷，由易到难，循序渐进彰显着运动的健身，健体、健心功效，是充分张扬学生体育运动兴趣，发展个性的有效回报。案例：在水平五的田径教学，根据学生喜欢玩的特点，有意识地将跑、跳、投、角力等因素整合设计为“练习超市”，让学生在玩中学，玩中练。这对发展学生的个性举一反三。
3.2 因材施教原则
因材施教既是一种教育思想，又是一种教学原则，是针对学生的能力、性格、兴趣等具体因素施行不同的教育。案例：田径俯卧式跳高教学，依据课标，千人千尺，采用不同的教学方法，以区别对待为出发点和归宿。设计“跳深、跳台阶、纵跳摸高……有的放矢的设计安排跳高教学活动，让学生在体育课堂这个特定的环境中，促进思想上、情感上、学习方法上的相互交流，让他们在各自的“最近发展区”中品味跳高的乐趣掌握跳高运动技能，诠释自己，展示自己。
3.3趣味性原则
体育运动教学内容结合特点辅以体育游戏形式，整体有序地把握教学过程各个环节诸要素及其联系，以学生为本，以学生为主体，有效地把握机会，全面优化教学中各个步骤，力求过程中的每一个层面都能够发挥最优化功能，让学生在快乐中学练，不受各种干扰的限制，真正共享体育的喜悦。
3.4 安全性原则
在体育教学内容的整合重组设计上，为杜绝安全隐患，防患于未然，师生全力改革器材，将安全性高，趣味性强的，且又简单易于操作的引进课堂，对场地的设置，各种练习的距离因人而异，让学生在一个安全的，并且又互利竞争的环境中进行学练，这对促进与发展学生的个性是有力的举措。
综上所述，体育教学发展学生的个性是体育课堂实践过程的系列工程，随着课程改革的不断完善，具有特色的体育课程体系的构建，并且在全体同仁的共同探索中必定会竞放异彩。