小学信息技术教学论文 农村小学引入音视频分析法提高日常研训质量

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教师文章 农村小学引入音视频分析法提高日常研训质量
重庆市北碚区水土镇教育管理中心　王礼伦　龙海洋
摘要：文中总结并探讨了本地农村小学教育教学实践中最经常开展的“校本培训、校本教研”（文中简称“日常研训”）具体工作的开展流程，初步建立了一套用于本地农村小学“基于已有、适合自己”的日常研训模式，从课堂中获取音视频、将音视频引入研训、把研训音视频反馈教师三个维度上，尝试运用信息技术化手段在农村小学中利用音视频分析、反馈法提高日常研训质量，进而提高教师信息技术素养和教学质量。



关键词：农村小学   音视频分析  日常研训  



一提到农村小学，城市与乡村的各类人士都有自己的不同看法，而对于农村小学教育教学活动实践中最经常开展的“校本培训、校本教研”（文中简称“日常研训”），我们又是如何开展工作的呢？在当今“数字校园”、“教育技术信息化”蓬勃发展的今天，农村小学也非常迫切需要能够享受到这个“时代福利、政策福利”。因此水土教育管理中心组织一班人就这个问题进行思考设计和实践探索，初步建立了一套农村小学日常教研引入音视频分析的实践操作模式，供大家商榷。



首先，我们尝试研究的目的很明确，就是利用信息技术的引入来提高每个学科教师研训水平和课堂教学质量，而且这也是农村小学的困难所在。



其次，需要特别强调一点就把握“度”的难题：不是每一个日常教研活动都需要引入音视频分析法的，需要尊重上课者本人、教研组长本人、教导处或学校具体领导共同决定的，另外还需要征求学校教育信息技术服务人员（主要是时间与人事安排）的意见。我们力争把每一次策划好的“引入了音视频分析法的日常教研活动”做成精品案例，让所有参与人员都有收获和进步。



我们将从课堂中获取音视频、将音视频引入研训、把研训音视频反馈教师三个维度上，将尝试引入信息技术化的“音视频分析日常研训模式”的操作流程叙述如下。



一、日常研训中的音视频获取来源与方式



（一）课堂教学活动的音视频采集



基于我镇各小学目前信息设备“硬”条件，把青年骨干教师的教研课堂，根据研训活动需要和征得当事人认可，在集中教研活动开展之前或公开课堂时，使用本单位目前仅的两部小型摄像机（一台硬盘式、一台光盘式）中的一机或双机定位师生的录制方式采集音视频文件；另外，条件简陋时或教师私下独立操作时，可用手机或MP3等只需要进行音频采集、保存。



（二）教研现场说课、评课活动的音视频采集



在教研组长集中主持下的说课活动（初试行时，应将该课堂音视频及时交还给教学者观看二到三遍，这一步是必需的），教师将根据自己教案中的最初设计思路、课堂上的自我实现体验、加上课后的音视频三个方面作为“反思镜”，综合起来向所有参研教师们进行说课和反思，同时进行；带领大家跟着他的思路和体验，依循他的体验与反思的讲述分析，进而参与到评课、议课提出中恳的意见和建议，达到相互提高，都有收获的目的。



说课评课现场活动，可充分直接使用摄像机、笔记本电脑输出到大屏电视或投影机（目前各校均有至少一台）；教学者或人少的小组也可直接使用摄像机或笔记本电脑来观看或讨论这个音视频的课堂。



二、音视频分析法引入日常研训活动的策略



（一）教研组长围绕该次教研专题的评议与交流的活动流程



1．教研组长在课堂现场听课（今后也可只看采集的音视频文件）



2．教研组长必须在现场课堂之后迅速选择并确认，即将用于本次教研专题相关的、又在本课堂教学音视频中相对应的“视频段”（具体内容、段数根据需要选定，以备在主持评议或研讨中的“集中针对性”要求之用）；这个设计是为了避免当前研讨交流活动时大家没有“活生生的课堂实景”来支撑，讨论时大多老师只对自己已经记录下的、自己感兴趣或觉得有必要提出探讨的局部记忆或只言片语，进行分散式讨论。现在有了直观形象的“场景再现”，评议和交流也有了“针对性和实效性”。



（二）上述三个步骤都需要使用好必要的信息技术和设备



比如：教研课本身需要使用信息设备、资源、技术等；教研课需要用摄像机进行采集备用（教学者反思保存、教研组长选用、全体参研讨论展示、资料保存与交流研究）；教研组长本人在组织这个教研活动本身及过程也要用摄像机进行采集备用（教研组长反思、教导处分析选用指导、资料保存与交流研究）。



三、音视频引入研训反馈的功能作用



在开展个体或群体式日常研训活动中，必须每次提出并回答这样两个问题：我们有必要“引入音视频分析法到日常教研活动”吗？真的能够提升参研者（个体或群体）科研素养和提高教育教学质量吗？针对这个具体目标不，我们的实践作法如下。



（一）将该课堂音视频及时返还给教学者本人观看



将该课堂音视频及时返还给教学者本人观看二到三遍，这一点非常必需且重要，在设计这一点时，我们已经有局部实践证明：只要教学者本人内心是愿意主动学习、主动提高的（绝大多数），那么他就会有以下正常的积极反应。



1．迅速点燃对自己课堂教学的评价兴趣。“自己观看自己上的课”，教学者本人是感到非常好奇和期盼，内心是相当忐忑的，既希望发现自己的优点和缺点，便于克服和发扬，同时还想“对着镜子照照”看看如果站在“第三方”角度如何给自己评价，在课前设计与课内表现、他人评价是否合理客观，掌握自己目前的素养及上课水平、别人评课水平等更为客观的现状，忐忑的另一因素还在于害怕缺点太多、优点太少，面子上“伤不起”。



2．学会正确面对和担当，激励自我奋发图强的欲望。不论自己课堂教学的成与败，自己敢于承担而且已经承担，现在必须且应该是“反思与收获”的时候，错误和不足肯定在所难免，有则改之，在现有基础上提高教学水平才是研训活动的目的；害怕的却是大家都不说自己的毛病和问题反而掩饰了自己前进的视野和方向，现在有了自己课堂教学的音视频，完全可以自己悄悄反复看，多反思，多改进，不但可以从课堂语言、课堂环节、提问设计、学生激励、教学姿态等大面上自我发现和反思改进，还可以从有无“口头禅”、不规范手势、上课表情、语言亲和力等细节上关注自己。从自己精心准备的一堂教研课的音视频中，完全就是保存自己当前工作状态和业绩的“全息”影像，一个工作时期的里程碑。努力一下就能提高自己，何乐而不为呢？



（二）教研组织过程的音视频由教研组长本人观看和反思



将该教研活动组织过程的音视频及时返还给教研组长本人观看和反思研究，可以提高教研组长组织日常研训活动的综合能力。这一作法的初期肯定会给教研组长带来较大的压力。教研组长作为日常教研活动的组织者，是学校教导处的具体执行人、得力助手，从学科课堂教学本身水平、教学研讨水平、学习和涉猎范围应当不低于本教研组成员，如今把音视频文件保存下来而且可以反复在各种场合下展示或研究应用，更似乎不愿把自己“弱势的一面”显露出来，因而不得不时时督促自己主动好学、广泛涉猎，以增强自身各方面水平，当然也提高了学校各学科团队的素养和研讨水平，自然就会给学校带来提高教育教学质量的必然结果。



（三）人人参与，对“镜”反思，全面提高自己综合能力



倡导人人参与，“对镜（音视频）反思”，提高自己综合能力，并将自己在参加这个活动中的问题和建议及时提出，与课题组进行研讨交流，多站在自己工作的学科和服务的岗位上总结提升，形成论文，力争人人参与都有获奖或发表。

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四、音视频分析技术引入日常研训流程设计是活动的关键要素

镇中心校每学期总体策划好的日常教研具体活动（包括骨干教师献课、师徒课、各级赛课等），需要引入音视频分析法时需要做的具体方法和流程设计为。

（一）提前告知、沟通和要求承担教学任务者

提前通知承担教学任务者，并作好相关沟通和要求。提出在备课、上课时必须事先设计好需要使用的本学校已有的（不提倡借用他校的）教育信息设备、人员、资源、技术等，应用到自己的教学课堂，主要目的是树立将教育信息技术带进课堂，想方设法创造正面有益的“情景、意境”，激发学生参与学习活动的兴趣，提升教学实践效果。

教育信息技术服务辅助人员（其他村小主要是信息技术课教师）可以跨校提供服务咨询或问题解决方案（优先考虑通过网络联系和服务，以免影响正常教学秩序）。

（二）认真备好课，完成电子辅助课件和教案设计

由承担教学任务者（或集体）备好课，完成电子辅助课件和教案设计。由教育信息技术服务人员，辅助完成该课堂可能需要用上的教育信息设备、资源、技术、加工软件等信息备用，事后单独收集。

（三）采集录制承担教学任务者的课堂教学音视频

关于录制的时间选择方面，可以根据实际情况有两种操作方式可选，在实践对比择优选用。

1．提前录制

是指教研组长或录制人员提前一到二天将承担教学任务者的原生课堂教学活动录制下来，不再同时集中全体参研的学科组教师到他的实际课堂上听课，只是之后再集中在一起（包括了教学者本人）主要听取教学者的说课与全面反思和对教研组长控制的音视频文件选段进行有针对性的，开展研讨和评判。

此法的优点是：课堂教学音视频文件在教学者本人、教研组长手里存留一段时间，利于承担教学任务者有充足的时间和精力作好更多更全面、更详尽贴实的主动发现与反思，大大有利于其提高说课、反思、提升今后的课堂实际教学水平；也有利于教研组长有充足时间去全盘审视这一堂课，更好有针对性围绕当时的研讨课题进行选定“视频段”（微格）（如果不是非常非常有必要、就省得大家都去全程观看和全程分析），每个“片段”一至五分钟不等（根据研究或场景需要），每个音视频确一至三个（或三至五个）“片段”都作好记录由“多少分钟多少秒”持续到多久，待到正式集中主持研讨时，更能有条不紊、胸有成竹，引导分析时也头头是道，表达精准委婉，对问题和优点都能照顾到位，在提高研训水平时也能恰如其分地保护和激发上课者的上进心。

此法的缺点是：全体参研老师没了“身临课堂现场之境”，在研讨评判时，尽管有教研组长的引导和选用的部分音视频片段，仍然不能很好地全面把握加以评价，但如果把上课者本人的说课和全面反思结合起来的话，兴许能补足这一个欠缺。

2．实时跟踪录制

这种方式可以根据各校实际设备、人员、资源等条件差异，使用一机或二机、三机定位拍摄方式），将音视频与全体参研老师一起进行。

这种方法的优点是：全体人员都“身临课堂现场之境”感受课堂气氛和学生现场效果，体验性较足。

其缺点有三，也较明显：教学者课堂结束后，必须迅速获取自己课堂的音视频文件进行观看和反思。首先就是观看和反思时间上必须有一定延迟（至少一小时），其二是观看和反思时间相对仓促匆忙，反思不够全面和深刻，同时又要结合自己课前设计及课堂上场景感受，不论是书面语言或是口头表达，在下一个说课和反思环节中，不能不说是有所欠缺，俗语说“观看和反思时间充足就越深刻细致，进步就越快也越大”；第三个缺点是：由于教研组长与所有参研人员一样同时听课，而课后又必须与上课老师同时（但最好不在同一台电脑或摄像机，避免干扰）观看一次课堂音视频文件，虽然有的课堂上的直观感受，但是要精确定位、迅速选择当次研讨主题相关“视频段”，不论从时间上还是技术上，尤其是如何组织接下来的教研活动的评判和引导语言方面，要想做好都有一定的难度。

不过二者，在特定情况下，都是可供选择使用的办法。

五、音视频分析技术引入日常研训的模式设计图

为了更好地阐释音视频分析技术引入日常研训的实践应用，我们设计了 “农村小学校日常研训中的两个音视频文件的形成及使用功能示意图” ，就作为对上述作法的一个总结，同时也方便大家依照图形，依据上文所述的从课堂中获取音视频、将音视频引入研训、把研训音视频反馈教师三个维度，能更清晰直观理解这个研训模式。

六、抛砖引玉，企盼更多信息技术进入农村小学课堂，提升教育质量

在农村小学校（尤其是村小）实际活动开展中，收到有许多感慨性的回馈：有青年教师反应说，这个方法很有好处，怎么以前不早用这个思路开展学科研训活动呢？甚至有在城市小学实习过的新教师也反应到，城市小学尤其是名校，早就使用这种方法思路，甚至于更为详细深入，虽然这个思路可能有些比不上他们，但对于农村小学的现实情况来说，还是很现实和有相当大促进作用的。这些新青年（含部分中年）教师们日益占据农村教育更大的比例，他们的提升和改变，将预示着“农村教育的春天真的快来了！”。

在国家越来越重视教育技术信息化的今天，各项投入和研究工作也紧锣密鼓地开展起来。很浅白的一个道理，教师自身一方面需要大力借助信息化技术加强自我学习和提升，另一方面还必须腾出心思、敞开心扉对信息化时代的新技术、新设备、新思维、新教育理念加以接纳更新，而后者常常是自己容易因自足、自封而忽视或放弃的，这就必须借助他人的创新思路，激励他们积极加入到别人设计的活动中去，真心感受它、体验它、领会并感悟它的精髓，然后接纳它，甚至创新它，超越它！

参考文献：

[1]陆水东，微格教学:中小学校本研修的理想载体，《开封教育学院学报》，2009年01期

[2]吴仁昌许斌，微格教学在校本师资培训中的实践和应用，《中小学信息技术教育》，2012年02期

[3]范宏，浅谈微格教学在师范生导入技能训练中的应用，出国与就业（就业版），2011年12期

[4]陈值亮，微格教学在教学技能训练中的优势，韶关学院学报，2011年08期

[5]陈颖颖，浅论微格教学的实验性，湖北第二师范学院学报，2011年06期

[6]郝会霞，语文准教师课堂教学分析，《首都师范大学》，2011年

[7]郑莹莹，课堂内容制成视频放在互联网上共享[，成都日报，2010年

[8]吉顺育，微格教学对教育技术专业学生从师技能的培养，《中国教育技术装备》，2010年03期

[9]尹合栋，数字化网络微格教学平台的构建与应用，中国远程教育，2012年第05期

[10]王关梅，论微格教学的“微”与“格”，贺州学院学报，2012年第02期