《明清经济的发展与闭关锁国》教学反思

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《明清经济的发展与闭关锁国》教学反思
         近年来，随着自主高效生命化课堂教学改革的不断深入，“让每一个学生的学习都得到充分的肯定，让每一个学生都能在课堂中获得成功，体验到成功带来的乐趣”成为我们每一位历史教师的不懈追求。怎样提高历史课堂教学有效性，让学生在有限的时间里得到充分发展，下面就结合21课《明清经济的发展与闭关锁国》这一课，谈谈我的得与失。
“生命化课堂是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。”基于生命化课堂的教学理念，本节课我采用情景教学为基本模式，以教材为学材，以情景为主线，采用自主学习----合作学习----探究学习的方式，调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来，让学生在故事的发展中了解历史，在情景的变化中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，并指导今天的实践，实现历史教学“以古鉴今”的功能。
一、情景激趣
在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。《明清经济的发展与闭关锁国》一课，教材里面涉及的内容繁杂抽象，枯燥无味，难以激发学生学习的兴趣。为此，我借助历史人物的力量，以“两个西方人的视野”为主线，创设教学情境，引领整个课堂，进行问题探究和情境再现，把历史事件和历史人物联系起来讲解,做到事中有人,以人带事。让学生一提到某历史人物, 便能自然想起与之相关的历史事件及其意义或教训。从整个教学过程来看，激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂的积极性很高，视野得到了扩展，思维得到了提升。
二、设疑导思
学起源于思，思源于疑，疑是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里进行思维探索的过程，是创新能力的突破口，质疑在于问题情境创设，创设问题情境最好的办法就是借助现实生活与历史相关素材，启发学生阅读课文、分析思考，议论析疑，教师适当点拨、启迪、引导，从而突破重点、难点。
“资本主义萌芽”对于初一的孩子来说，是一个较抽象深奥的概念，教材叙述的较为生硬，很难理解。所以我决定对这一部分知识进行重新整合分析，选取施复夫妇的致富过程的真实故事，作为材料，把课文的要点设计在里面。让学生阅读课本、分析材料，先自主学习，然后小组交流，自己归纳要点，然后再设计问题：施复夫妇为什么会在当时成为大机户？施复夫妇由小手工业者变成大机户，经历哪些变化？你觉得今天我们生活当中有没有类似施复夫妇身份的人？一步一步的提高和分析，引导学生通过解读史实，学生兴趣很高，你一言我一语，在交流的过程中使资本主义萌芽这一概念一点一点抽丝剥茧，呈现在学生面前。这样突破资本主义萌芽这一难点。
三、情境引情
在讲述“闭关锁国”时，我引入“马嘎尔尼访华”这一历史事件为情景。在讲到闭关锁国的影响时，我是这样设计的：由于清朝的闭关锁国，马噶尔尼访华失败了。但是通过这次访问，使吗噶尔尼对中国的情况了如指掌，英国会就此罢休吗？你设想一下会是什么样的结局。之后，我播放了鸦片战争视频。真实再现了清政府被动挨打的局面，学生通过观看视频引起了心灵的震撼，我立即提问学生是什么原因导致中国在鸦片战争中惨败？“清政府闭关锁国阻碍中国经济的发展、闭关锁国使中国没有看到英国的发展变化、没有及时向英国学习，导致中国落伍”等等。通过提供视频资料，让学生面对面地接触历史，体验历史、感悟历史，进而激发其心灵的共鸣，再经过理性的引导分析，培养学生透过现象看本质的能力，收到了很好的教学效果。
四、激趣启情
“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。我在总结提升环节中是设计四幅图片，图一是唐朝时期对外友好交往。图二是明朝郑和下西洋，图三是清政府的闭关锁国政策，图四是纪念改革开放30周年。结合唐朝、明朝对外友好交往的史实以及今天改革开放的现实，谈一谈学习闭关锁国的感受和启示，请你用30---50字的短文写下来。
学生的体会：任何一个国家和民族都不能封闭自守，应该几级的吸收别国的先进的东西，否则就会被淘汰。当然中国的发展离不开世界，关起门来搞建设是不可能成功的。封闭只能导致落后，当今世界经济一体化趋势加强，我们应当发展经济，积极加入世界的竞争中去，坚持对外开放政策不变。
通过历史情景的再现和感悟、分析和讨论，学生认识到“开放”必然带来繁荣，“闭关锁国”必然导致落后的道理，实现学生情感升华，达到学史明智的目的。
当然，这节课还有很多需要改进的地方：
1、注重完成课时内容，没有注重尽量关注每一个学生，没有注意对沉默和边缘的学生予以特别关注，而是更多地关注教学内容的完成。
2、有些问题提出后，没有留给学生足够思考的时间和对学生回答急于纠正。
3、课堂上更多的是学生肢体上的动，只有学生思维动起来，才是具有实质意义的活动。
总之，生命化课堂教学适应了素质教育的要求，变教为导，变学为思，以学定教，以教导学，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥和施展，凸现了学生的主体地位，尊重了学生的生命价值，发挥了学生的主动性，赋予了课堂教学以生命的意义。让课堂充满生命的活力，让学生真正学会学习，成为学习的主人。同时作为教师，教无定法，教学过程、教学方法需要在课堂上不断的自我完善和探索。我们在生命化课堂教学的大潮中，应谨记诗人屈原的一句名言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。