教师成长课随笔《晏子使楚》教学反思

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教后反思 《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。它讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地吸引着我。因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。

本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差。如何激发学生的兴趣，生动地感受晏子的能言善辩成为我思考的重点。在张海鹰老师的建议下我观看了盛新凤老师的《半截蜡烛》实录，让我有了灵感，整堂课我采用了“导演说戏”，“演员演戏”和“编剧续戏”的活动方式。

对于这样的历史故事，孩子们爱读，但在认知上存在一定的差距。因此在揭题后，解释了“子”在古代的含义并介绍了这一故事发生的历史背景。

进入课文后，我让学生在默读课文后完成一张表格，梳理了这一故事的起因、经过、结果。在概述课文主要内容时，我采用了“导演说戏”这一活动方式，这一新颖的方法极大地调动了学生的积极性。

    趁热打铁我又问：有没有兴趣做一回演员来演一演戏？提示孩子关注人物的台词，直接聚焦晏子的语言。在品读晏子语言的过程中感受晏子说话的艺术。如将句子与古文对比，抽象出三个成语：张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵，既积累了成语，也让学生理解了成语的意思。或是将句子进行对比，在对比朗读中感知晏子说话的婉转。更是用“上等人——上等国；下等人——下等国；我最不中用——派到楚国；楚国——（最下等的国家）”这样的推理过程感知晏子话语中的言下之意。在充分体会晏子语言精妙之后让学生来演一演，四人小组合作，一位演晏子，一位演楚王，一位读旁白，还有一位担当导演了，演完后，导演要介绍一下这场戏的精彩之处！其他学生在观看是就成了评委，看完后发表评论，学生充分动了起来。但这也仅仅是“演出形”。在学生评论是适时提问“作为一个好演员想真正把这个人物演得活灵活现，除了要关注台词，还要注意些什么呢?”引导学生关注人物的神态与动作。再请学生试试，加上角色的神态与动作。到这一步才做到了“演出神”。学生在具体的活动中就重现了感晏子的辩论过程，也感受了晏子的能言善辩。

最后一环节就是“编剧续戏”，我是这样设计的：晏子，身高不满五尺，但就是这样一个身高不满一米五的晏子雄辩四方，扭转败局。此时此刻，经历了整一个事件的楚王和楚国的大臣们会说些什么呢？接下来请你来过一过剧作家的瘾，补写几句对话，请你任选一个角色写下来。注意也写上恰当的提示语。这样一来又从侧面再次感受了晏子的能言善辩，也让学生明白恰当的提示语能更好地体现人物。

整节课下来，学生的兴趣浓厚，课堂活跃，可见“导演说戏”，“演员演戏”和“编剧续戏”的活动方式是孩子喜爱的。可是结束后，静下心想想还是发现了自身许多的不足。

首先是我的“老毛病”----目标意识不明确，。虽然整个课时的设计有了大的板块意识，可在具体实施中小的教学环节目标却不明确。如“导演说戏”这一环节，我让学生根据表格说说故事的情节发展。没有明确到底是让学生概括课文的主要内容，还是让学生复述课文。这就导致了学生的回答说是概括主要内容显得不够简洁，说是复述不够详细。

其次是表格的设计的难度考虑欠缺，让学生通过文中关键词句完成楚王三次分别是怎么侮辱晏子，而晏子是怎么反击的。这对班内很大一部分学生有很大的难度，若是第一次的过程我先做出示范，对学生有一个引导的过程可能会好很多。

最后是本次教学活动的形式，说得简单些就是演戏。虽说在教学中我关注到从“演出形”到“演出神”这一梯度，可是在效果的展示来看学生大多还是停留在“形”这一层度。若是在“演出神”这一环节对学生更多一些指导，如可以将人物台词转化为自己的语言进行表演，或是提醒学生在演戏要脱离课本，走进人物等等，或许最后呈现的效果会更棒！

    每一次成长课都是一次磨练，更是一次“蜕变”，对我来说还是“痛并快乐着”的滋味。最后特别感谢年级组老师的帮助与指导。