初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿

admin

初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿
生于忧患，死于安乐
孟子
　　　　　　　　　　　　　　　　教案设计：王卓
教学目标：
1. 了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。
2. 学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。
3. 体会文章论点在今天的积极意义。
教学重点：
1. 扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。
2. 从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。
教学过程:
一． 导入新课：讨论＂顺境和逆境，对人的不同影响＂或由故事导入，激发学生兴趣．

二． 作者介绍：        孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），邹国人（邹，今山东邹县），大约生于公元前372年，死于公元前289年。我国历史上著名的思想家、教育家，辩论家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政”，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐”。《孟子》长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。

三． 读课文，学字词.       听ＦＬＡＳＨ朗读．学生自读，借助注释理解课文，教师作必要的指导．然后全班朗读．（方式：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词）
1. 讲解注音（课件显示重点生字）
2. 讲解＂苦＂＂劳＂＂饿＂等重点词语．（课件显示重点词语）
3. 其它字词．
　　　　　畎亩：畎，ｑｕǎｎ。 畎亩，田间、田地。
傅说：说 ，ｙｕè。
举：被举用，被选拔。
版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。
发：起，指被任用。
市：市井之间。
任：责任，担子。
所以：用来（通过那样的途径来……）。
曾益：增加。“曾”通“增”。
恒：常。
过：这里意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。衡通“横”，梗塞，指不顺。
作：奋起，指有所作为。
拂士：足以辅佐君主的贤士。拂，通“弼”。辅佐。
入：里边，指国内。
出：在外面。指国外
四． 整体感知课文的观点．作者是怎么样证明自己的观点的？
＜一＞ 分析第一段．（课件，显示人物的画面）
1. 思考：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?这样写有什么好处或作用？①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据．
2. 女生读，读出排比的气势．
3. 默读，找出同样使用排比的句子．
＜二＞ 分析第二三段
1. 分析第二段（课件，显示第二段）
思考：前二段的关系? 明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
2. 联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难”的道理.学生讨论．（课件显示事例）
3. 讨论第三段：前面我们从伟人们的经历中归纳出了规律，接着作者在这一段从那两个角度证明这个规律？（课件，显示第三段）
＜三＞ 讨论全文的中心论点．（课件，显示第四段）
          明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。
五． 归纳全文．
１． 讨论方法．明确：　本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。
２． 讨论观点．（课件显示结束语）

admin

【教材分析】

　　本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

【说教学目标】

　　１、知识和能力：

　　　　学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。

　　２、过程与方法：

　　　　分析作者如何层层深入论证论点方法。

　　３、情感与态度：

　　　　结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

【说教材的重难点以及突破重难点的方法】

　　采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实。

和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

【学法指导】

　　采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

【教法】

　　１、认知阅读：

　　　　初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。

　　２、理解阅读：

　　　　理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

　　３、拓展阅读：

　　　　领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

【教学过程与环节设计】

　　在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。

　　在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

【多媒体课件】

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。

【教学特色】

　　本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

【教学探讨】

　　本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。