初中语文《花儿为什么这样红》说课稿优秀讲课稿

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初中语文《花儿为什么这样红》说课稿优秀讲课稿
《花儿为什么这样红》说课稿


各位老师：
    大家好！今天我交流的是说明文题材的文章，题目是《花儿为什么这样红》。从学生、教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学设想、教学手段、教学过程及教学设计反思这九个方面展开：
    一、说学生：
    本课的教学对象为八年级的学生，在新课标理念指导下的新课堂中，他们已有一年的学习经验，对新课程的学习是较熟悉和适应的，在课堂中已经有了自主、合作、探究的学习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作学习，而且也具有了一定的语文素养。
   二、说教材：
   《花儿为什么这样红》选自语文版教材八年级上册第五单元，本单元为说明文单元，所选四篇课文都是事理说明文。本文以花朵呈现万紫千红为重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果。
    三、说教学目标：

根据新课程标准及教材要求，学生在七年级已经接触过事物说明文，就本班学生而言我确定本课的教学目标为：
  （一）知识目标
   1、了解花儿呈现出不同色彩的科学原因，并从多角度说明事理的方法。
   2、学习事理说明文以逻辑顺序安排结构，以及品味文章准确、严密的说明语言。

（二）能力目标
1、使学生养成自主学习、发现问题的习惯。
2、培养学生主动探究、合作、创新的精神，以及学科学、爱科学、用科学的意识。
（三）德育目标
    通过学习本文，引导学生关注自然，培养学生热爱科学的情感和勇于探索的精神。

四、说教学重、难点：

由于这是一篇很经典的事理说明文，把学习本文从多角度说明事理的方法作为以及品味文章准确、严密的说明语言重点。
    事理说明文内容是阐明一个事理，揭示的是事物的本质特征，这要求我们对事物内部规律有清晰的理解，这就必须勤于观察，善于思考，会用科学知识，这样才能探索和揭示自然的奥秘。所以把深入理解课文的逻辑顺序 ，进一步理清行文思路作为难点。
    五、说教法学法
    针对教材和本班学生的特点，本着课标中“能设身处地地体验和理解作品”，“突出学生的自主性”，“培养学生主动探究、合作学习、勇于创新的精神”，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论为指导，教读本文，要调动学生自主思考、讨论、表达，引导学生自主、合作、探究学习，让学生习惯于这种学习方法。同时，在课堂上，通过设计问题引导学生思考。在学生整体把握课文的基础上，领悟作者有条理地说明事理的写法，更好地提高学生的阅读能力。

六、说教学设想

紧扣新课标，根据学生、教材特点及教法、学法的确立，用半课时巩固文体知识、熟悉课文内容。由于课文涉及的知识面比较广，在说明花儿为什么这样红时，运用了生物化学、物理学、植物生理学、进化理论、自然选择和人工选择等，说明的事理有一定的深度，学生理解有一定的困难。在教学中，没有必要深入探究这些很专业的知识，学生知其然即可。教学重点落实在学习文章严密而精巧的结构安排，以及品味文章准确、严密的说明语言上。由于是参赛课型所以计划用一课时进行完整的教学。

    七、说教学手段：

（1）复习七年级《生物》课本中“花的构造与传粉”“进化的原因”等内容；（2）鼓励学生自主阅读相关课外书籍（如《十万个为什么》等）；（3）适当做些小实验，帮助学生理解课文，激发兴趣。如，把一朵红色或浅红颜色花瓣的花泡在肥皂水里，它的颜色会变蓝，再把变蓝的花泡到醋里，它又由蓝变红，以此验证花青素在不同酸碱反应中会使花呈现不同的颜色。为更好的理解说明顺序做准备。教具准备：玻璃杯、水、鲜花、盐、醋、小苏打等。

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八、说教学过程

（一）导课：激发兴趣（3分钟）

请同学说出含有“花“的诗句。

让学生带着一种轻松、愉悦的心情进入课堂。
（二）自主阅读、整体感知

汇报预习成果并提出预习中遇到的问题（3分钟）

灼（zhuó）伤   花萼（è） 分泌（mì） 花卉（huì）

此环节主要培养学生自主学习、发现问题的习惯。
   （三）阅读探究： （10分钟）
        朗读课文，思考并整理。

1、本文的总体结构如何安排？
     2、课文从哪几个方面回答了“花儿为什么这样红”的问题？
    3、作者为什么这样安排顺序，能否重新安排说明顺序？
    此环节主要培养学生合作、探究的学习习惯。并能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，锻炼他们的逻辑思维能力、语言表达能力，营造一种创造性阅读的氛围。
   （四）探究并展示结果：（13分钟）
   （1）总体结构（汇报交流，师生共同总结，板书）
    第一部分：（第1段），赞叹红花的鲜艳美丽，提出“花儿为什么这样红”的问题。（总）
    第二部分：（第2—10段），说明花儿呈现红色的各种原因。（分）
    第三部分：（第11段），概括了花儿为什么这样红的原因。（总）
   （2）花儿呈现红色的各种原因
    物质基础  （第2—4段）
    物理学原理（第5段）
    生理需要  （第6段）
    进化观点  （第7段）
    自然选择  （第8—9段）
    人工选择  （第10段）
   （3）作者从六个方面对“花儿为什么这样红”作了科学说明，请同学们看这六个方面的先后安排能否重新安排？
    “花儿为什么这样红”的问题是说明一个事理，花红是表象，内在的原因是本质。因此，作者按照事物本身及其内在的联系，将决定性因素放在第一位，其语言标志是什么？（首先、还需要、还有）从总体方面，花红的原因也是先自身因素后外部因素。这种事物内在的主次安排行文先后次序是事理说明文常用的顺序，称之为逻辑顺序。（板书：逻辑顺序）

（五）品析感悟：（10分钟）

1、小组探究：

学习②-④段：从“物质基础”这个角度来说明“花儿为什么这样红”。

⑴分“红花仙子”、“黄花仙子”、“白花仙子”三个角色读②③④段。
⑵三个角色分别口头讲述“红花”“黄花”“白花”颜色的成因。
⑶学生做实验：把一朵红色花瓣的花泡在碱性溶液里，它的颜色会变蓝，再把变蓝的花泡到酸性溶液里，它又由蓝变红，放到中性溶液里，则呈紫色。

2、个体探究

学习第⑩自然段：
⑴速读本段。说说这段是从哪一方面说明花红的原因？
⑵与自然选择相比，人工选择的优点是什么？运用了哪种说明方法？作比较

⑶本段还采用了什么说明方法？(举例子、列数据)找出本段中的例句。

例如牡丹，又自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶那一个时期来说吧，几十年工夫，就由单瓣创造出多叶、千叶、楼子、并蒂等各种不同的姿态；由粉红创造出深红、肉红、紫色、墨紫、黄色、白色等各种不同的美丽色彩。（大丽花、虞美人）
⑷分析说明方法的好处：运用三种说明方法，说明了人工选择大大加快了花红的进程，在较短的时间内取得了显著成果。

⑸交流“思考与练习”二

⑹体会说明语言的准确性。

（“只有”强调了仅限于粉红这个品种； “仅”字强调时间之短，说明人工选择加快了花红的进程；“就”字，强调人工栽培在很短的时间内创造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。）

⑺本段采用哪种说明顺序？（时间顺序）

（六）畅所欲言：（3分钟）

自选角度谈感受：
    （1）课文内容。
    （2）写作方法（结构安排、如何拟题、语言的准确）
    （3）运用恰当的说明方法。      

（4）安排合理的说明顺序。

此环节培养学生总结问题的习惯，提高总结问题的能力。

（七）延伸拓展：（2分钟）

交流：你知道的和想知道的自然界中的“为什么”？

教师举例：为什么向日葵的花总是向太阳？

          为什么狗总是能找着回家的路？

（八）作业：（1分钟）

通过本课学习，把你最感兴趣、最觉新奇的“为什么”写成一篇事理说明文。

（九）板书设计：     



               花儿为什么这样红

                            贾祖璋

                                              说明顺序 结构     

   一、提出问题“花儿为什么这样红” （1）                总                                                                                      

物质基础（有无色素）

                内部原因 物理原理（光波反射）主 内     

                 （2—7）生理需要（保护作用）   

二、说明花红的原因       进化观点（发展过程）        分

        （2—10）                                                                 

                        自然选择（昆虫作用）次 外

                外部因素

                （8—10人工选择（增添新种）逻辑顺序

三、概括花红的原因（11）                             总



九、教学设计反思：
    作为新课程的实施者，我是学习者、对话者、引领者、课程开发者，丰富角色情感，从而动态地、自觉地完成角色所担负的任务，用先进的教育理念支持教学事件，使课堂有一个顺应、内化、转化的过程，在教学过程中，学生、教师、文本三者互动，凸现学生的主体地位，高度关注学生个体在教学过程中健康成长，提高学生的语文素养。这节课的教学环节紧扣新课标，听说读写，脑、手、口、耳相结合，真正做到以学生为主体，让学生在活动中学有所获，对课文内容的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作能力、动手探究能力；整合物理、生物等课程资源，由课内延伸到课外，潜移默化中激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。