助推站“送教下乡”到长流中学并研讨高考备考

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助推站“送教下乡”到长流中学并研讨高考备考
2014年4月3日，张德明中学政治青年骨干教师助推站“送教下乡”到海口市长流中学，助推站学员海口市第四中学李仙花老师和海南华侨中学王仁政老师分别从高三一轮复习和二轮复习的角度讲授了《经济生活》模块第一课《神奇的货币》。
李仙花老师采用学案教学模式，引导学生根据导学案及教材自主复习基础知识体系，再通过在每个考点后设置的“观点评析”和“例题练习”解决疑难问题、运用并巩固基础知识。王仁政老师先粗线条地引导学生勾勒了第一单元知识的主体框架，再带学生进入针对每个考点的典型例题的练习，通过练习来检验对考点的掌握情况，并及时对基础知识进行查漏补缺，对重点和难点则有意识地用加强题量来突出。在最后则通过对材料分析题的讲解给学生介绍“定—忆—筛—联”的解题方法，让学生从做题中概括方法，再利用方法解决其他问题，逐步形成自己高效的答题模式。
课后，大家在长流中学会议室集体评课，并研讨高三复习备考问题。王仁政老师和李仙花老师分别讲了授课思路，然后长流中学的林成华老师和助推站的韩艺老师、张德明老师依次做了点评。
林成华老师把王仁政老师的这堂课的特点概括为“四化”：第一是教学设计的“模式化”，例题由易到难，由客观到主观；第二是考点讲解“例题化”，通过练来发现问题、解决问题。第三是知识运用“格式化”，通过“定—忆—筛—联”四步法来指导解题思路；第四是复习方法“程序化”，对学生如何进行复习，有程序化的交代。
对王老师的这堂课的改进，林老师提出了三点建议：第一，例题讲完后把知识点呈现出来会更好一些，或者在课前有个导学案给学生，不然知识点好似在课堂上解决了，但是课后呢，学生能否继续巩固就会存在问题。第二，对教学问题给学生思考的时间还是不足，学生有些跟不上。第三，复习课是不是每堂课都把所有的知识点都要讲到？我认为可以在课前把导学案发给学生，课中只讲确实需要讲的问题，把课堂重点放到训练上，解决学生存在的问题，课后通过再检查来检验知识的巩固。
韩艺老师说，二轮复习是大家普遍认为比较难的，既要知识回顾，又要侧重训练，不容易处理好二者的关系。王仁政老师的例题训练和知识讲解是很到位的，但就像林老师讲的一样，如果能够在例题讲解后给学生呈现一下知识点就好了。李秋花老师的导学案设计得很好，非常适合一轮复习用，值得我们大家借鉴。
张德明老师说，王老师以训练为主线，结合考点来设计题目，以练带讲，这是他的特点。一轮复习课和二轮复习课怎么上？我认为一轮复习中还是要给学生一个导学案，但学案的设计要简洁，多了学生会害怕，有畏惧感。所以在学案设计中要突出重点，突出高频考点，不用面面俱到。老师们总认为不讲心里不踏实，最后越讲越多，越拓展越多，最后的效果也不好。我觉得可以课前让学生用学案预习，学案中要在每个考点后设置训练题，有些可以作为主观题考察的知识点，应该以简答题的形式进行设计。训练不在多而在精，要从不同角度出发引导学生去思考、去训练。课中教师针对学生在预习和训练中暴露出的问题再讲，讲什么呢？讲重点，讲易错点，讲易混点，讲知识间的联系，讲方法、技巧和思路。二轮也可以以学案的方式呈现，但跟一轮学案相比，仅呈现考点、易混点，在时间上，教师用10分钟左右就行了，30分钟左右的时间交给学生自己去做。目前我正在探索包容性教学模式，教学的基本流程是：学生围绕学案预习——学生根据预习所学来做题——教师针对学生预习和做题暴露出的问题来讲课——学生再做题——课堂小结。当然，这个模式还不成熟，还是初步的想法。下一步我们将开展高考研讨会、组织如何评课的研讨等活动，希望大家继续积极参加。